大學英語作文教學初探

摘要: 大學英語四級考試作文題對學生來說是個弱項，本文作者根據自己多年的教學經驗從細講寫作技巧、積累素材和作文批改三方面入手對這一問題提出了相應的應對策略。

關鍵詞: 大學英語作文寫作技巧積累素材作文批改

在大學英語教學的過程中，常有學生反映英語考試作文難度大的問題。許多學生做起詞匯、填空及閱讀部分得心應手，但一到了寫作部分就唉聲嘆氣，不知從何落筆。甚至有些學生在平時學習的過程中把精力主要投入到前四部分上，最后一道寫作題平時根本不練，考試應付差事，字數基本湊夠就萬事大吉。這就出現了近幾年來四級考試優秀率逐年提高，而寫作的平均成績卻始終在6分左右徘徊的現象。針對學生這種高分低能的情況，大學英語考試中心近年來已規定了寫作的最低分數線，即6分。這樣四級考試的門檻又一次提高。面對新的挑戰，學生提高作文水平的問題更是迫在眉睫。

面對這個難題，從事大學英語教學的教師，也常感覺無從下手。許多教師反映隨著近些年來高校的擴招，各個學校學生數量劇增，每個英語教師承擔的工作量過大，備課上課已窮于應付，而且學生對于老師費盡心血改出來的文章根本不仔細看，起不到應有的效果。

對于寫作所處的這種尷尬的處境，教師如能從以下三方面下手，一定能調動學生積極性，起到較好的教學效果。

一、針對學生作文時存在的問題，細講寫作技巧

1.詞匯貧乏

學生的作文普遍存在詞匯貧乏的現象。有時整篇文章翻來覆去使用的就是初中、高中所掌握的一些簡單的單詞。如果不是為某種修辭效果的需要，一篇文章中過多重復一個詞就會給人留下詞匯貧乏、單調乏味的印象，這樣的文章是難以得高分的。針對這一問題，教師應引導學生平時注意擴大詞匯量，積累相關同義詞。譬如說浙江大學編著的《新編大學英語》第一冊第六單元“Consumer Behavior of Young People”，同樣表示“顯示，發現，表明”這一意思，作者在行文過程中，分別使用了suggest，indicate，show，reveal，find等詞。

2.句式單調

初中、高中階段，英語教師較普遍采用的一個教學手段就是督促學生背誦對話、課文等，當時學習的主要句型就是簡單的主系表、主謂賓結構。這些結構在學生腦海里留下了極深的印象，寫作文時，這些句型學生運用起來得心應手，呼之欲出。筆者在改作文的過程中，就出現過一個學生的一篇作文中，20個句子只有一句不是主系表、主謂賓的情況。雖然寫簡單句對學生來講不容易犯語法錯誤，但讀完此類文章后，卻顯露出了作者語言技巧的缺乏。教師在教作文的過程中，要引導學生避免出現這些情況，使句式成熟的主要手段有如下幾種:

2.1長短句相間

句子長短是反映作者思維成熟的標志之一。一般情況下，字數大約相同的文章，句子數目少，也就是說句子越長結構越復雜，越能反映出作者語言功底深，語言技巧成熟。但這并不一定意味著好的文章就要長句堆砌。如能在長句之后再加上干脆利索、簡單明快的短句，長短句相間，一松一緊，則更能抓住讀者的注意力。

2.2改變句子開頭

學生的作文句子常以名詞或代詞開頭，因此，教師應引導學生運用不同的句子開頭，既可使某部分得以突出強調，又可使句式豐富多彩，如用分詞、動名詞、不定式、副詞、形容詞等開頭。即使同一句子也可用不同的開頭方法，如:

(1)Drinking excessively invites troubles.

(2)Excessivedrinkinginvitestroubles.

(3)To drink excessively invites troubles.

(4)It is excessive drinking that invites troubles.

(5)What invites troubles is excessive drinking.

2.3改變句子類型

句子從功能上分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。陳述句陳述觀點或講述事實;疑問句用于提出問題，促使讀者思考;祈使句表達命令或請求;感嘆句則抒發強烈的感情。一篇文章如果句子都為陳述句，則未免平淡，也可偶爾使用設問句，設下懸念;插入祈使句或感嘆句，使文章增添感性色彩。

句子從結構上可分為簡單句、并列句、復合句及并列復合句，文章也要避免過多使用某一句型。

2.4使用倒裝結構

句子從排列順序上可分為自然語序句和倒裝句。在文章中使用倒裝句子可突出倒裝成分，更好地保持句子平衡，同時又可使上下文銜接更為緊密。

3.謀篇知識不足

3.1基本結構

有些學生在初上大學時，寫的文章不分段落，整篇文章只有一段或者圍繞著同一主題的句子卻又零星地分布在許多小段中，不利于主題的開展。教師有必要給學生講授篇章的知識。針對四、六級考試作文多為論說文，此兩種類型作文常見結構為三段，也說是引論、本論和導論。

①引論:文章的開頭要引人入勝，同時要提供必要的背景知識。常用的開頭方法有引語法、提問法、背景知識羅列法、定義法等。在實際操作中可使用一種或幾種方法開頭，只要結合巧妙，文章有個好的開頭便不難做到。

②本論:本論提出作者的論點及論據，敘述要清楚，合乎邏輯。常用的本論開展方法有時空推展法、演繹法、歸納法和比較法。

③結論:結論往往要對討論過的內容作出呼應或者闡明論證的實質或重大意義，它應該是簡短有力的。常用的結論法有重復主題法、展望法、建議法等。

3.2篇章的連貫性及整體性

有的學生作文每個句子都和主題有關，但句子和句子之間的銜接卻不緊密，這時就需要在句子之間加上一些過渡連詞以確保句意聯貫，文章通順。常用的過渡詞有遞進聯接，如and，also，furthermore，in addition，in other words，similarly，on the other hand等;轉折連接，如yet，but，however，in fact，at the same time，instead等因果連接，如so，therefore，for this reason，as a result等;順序連接，如then，next，previously，finally，atthispoint等。

二、幫助學生積累寫作素材

多讀書對寫作來講極為重要。沒有豐富的知識和材料，即使掌握的技巧再多，也是“巧媳婦難為無米之炊”。學生只有多讀書才能擴大知識面，了解社會與人生，增強分析與觀察能力，做到“下筆如有神”。教師可向學生推薦一些經典文章、報紙雜志供他們課后閱讀，同時引導他們注意作者的寫作方法，吸收有用語言。定期篩選一定的優秀文章，鼓勵他們分析、模仿甚至背誦。

三、作文的批改

學生作文完成之后，他們往往不了解自己文章的不足之處，這就需要教師在旁邊地悉心指點。只是籠統地給個ABCD的等級分或good，ok之類的評語，難以說明學生問題所在，同時這種泛泛的評語也難以得到學生足夠的重視，不利于他們的提高和改進。所以學生的文章好在什么地方，不好在什么地方，教師一定要講得具體而明確。教師在批改學生作文過程中可遵循兩個原則，一為具體，二為總體，何為具體?具體就是文章具體哪個詞，句子甚至標點符號使用不當都要一一指點，這就要求教師及學生都要掌握英文作文常用的批改符號。比如:Ce=Chinese English;Gr=error in grammar;Cap=use capital letter;//=start a new paragraph;V=something is missing……掌握這些符號，有利于提高批改作文的效率，同時學生文章中的錯誤標識明確，便于引起他們的注意，下次避免犯同樣錯誤。

下來再講一下總體批改的原則。可將滿分定為100分，分以下5個項目給分L(20分)=Length，V(20分)=vocabulary，S(20分)=sentences，D(20分)=discourse，M(20分)=moral。L要看長度是否達到要求，一般為120字以上。V要看選詞是否貼切，詞匯量能否達到了一定程度，是否可靈活運用四、六級要求中的一些短語。S要看語法是否正確，是否靈活多變。D要看篇章是否完整清晰，銜接是否自然緊密，論據是否很好地支持論點。M是看是否切題，思想表達是否清楚，材料是否豐富。

經過了這樣具體加總體的批改，學生對自己作文中的問題也就很清楚，對不足之處可有的放矢地改進提高。

筆者相信，只要師生雙方互相信任，共同努力，再加上正確方法的引導，學生作文成績提高一定指日可待。

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課題項目:本文系咸陽師范學院教學改革研究資助項目，項目編號:200702012。