優化英語課堂教學,倡導學生自主學習

摘要: 自主學習是學習者控制自己學習的能力，它在語言學習中起著重要作用。這樣一種學習方式，能使學生的學習由被動變為主動，使學生的主體意識、能動性和創造性得到不斷發展。因此教師必須更新教學觀念，要歸還學生的學習主動權，激發學生的學習興趣，對學生的學法加以指導，更好地培養學生的創新意識和實踐能力。

關鍵詞: 英語課堂教學自主學習促進方式

高職高專教育是我國高等教育的一個重要組成部分，高職高專學生是我國大學生中一個十分重要的群體。國家新一輪課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，舊教材換成新教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。正如《高職高專教育英語課程教學基本要求》所指出的，新課程應“以培養學生實際運用語言的能力為目標、突出教學內容的實用性和針對性”。這為高職高專的英語教學指出了明確的方向。這也就要求教師更新教學觀念，把課堂上更多的時間還給學生。通過讓學生更多的思考、更多的探索、更多的說和做，去獲取知識、掌握知識、運用知識，從而提高學習效果。自主學習正是這樣的一種學習方式，使學生的學習由被動變為主動，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，從而培養學生的創新意識和實踐能力。

一、為何培養學生的自主學習能力

《國家英語課程標準》明確要求教師在英語教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性。但由于過去很長一段時間里，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，教學過程往往只是執行教案的過程，教師成為了教學過程的控制者。重視“教”，忽視“學”; 重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫、譯等應用能力的培養。久而久之，學生產生逆反心理，學習往往“食而不化”，或者“高分低能”，使教學難以起到良好的效果，失去了教學的有效性。因此，在英語教學中，教師必須注重對學生自主學習能力的培養。英語學習的特點，決定了學習者應該具備自主語言學習能力。英語是一門語言，語言教學是一種實踐性很強的學科，英語教學的一個主要內容就是語言知識的傳播，但這種傳播不能占據英語教學的全部過程。學生語言技能的掌握要依賴學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性，學生所獲得的語言知識、語用技巧與學習策略，以及對英語學習特點的認識，都會影響他們實際語言能力的發展，因此單純依靠教師傳授的語言知識與技能不可能為學生全部掌握，學生需要一個自主學習鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化大量的語言輸入。同時教學大綱的內容也決定了高職高專英語教學必須注重培養學生的自主學習能力。這就要求教師能幫助學生樹立自主學習的信心，教給學生自主學習的方法，充分發揮學生的學習主動性。不僅注重開發學生的學習潛能，而且注意培養學生的學習責任感，從而不斷地發展學生的自主學習能力。

二、如何促進學生自主學習的方式

(一)更新課堂教學觀念

高職高專學生的特點是盡管學習基礎較差，可其成材的愿望卻非常強烈。他們大都有強烈學習的愿望，希望將來有一個好的發展前途，可他們又對自己十分沒有信心。很多學生平時很努力學習，但很大程度上由于學習方法不正確，造成學習效果總不盡人意，學習上容易灰心喪氣。面對這種情況，筆者認為教師應該一方面教育學生客觀地認識自己，另一方面更應當更新教學觀念，運用有效的教學方法，為學生創造更多的自主學習機會，幫助他們樹立自信心。教師要確立為“學”而“教”的指導思想，要相信學生有能力通過自己的“學”而不是老師的“講”來獲取知識。傳統的英語課堂是以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和探索，運用各種方法梳理課本中的每個知識內容，生怕一點未講到，而忽視讓學生到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則，學生的學習主動性得不到體現和發揮，這樣一堂課下來，收效甚微。因此，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合，以“學”為重心，并不是排斥“教”。以“學”為重心，就是使學生學會學習、樂于學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，教師要相信學生有自我解決問題的能力。“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用不盡”。因此，學生應在教師的引導下，自己努力鉆研，獲取知識，對提高其解決問題的能力有著不可估量的作用。

(二)更新課堂教學方式

教師有了新的教學觀念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。要讓學生真正實現自主學習，教師就要為其創造獨立自主學習的條件。在英語課堂教學中，教師應當根據語言教授課的特點，一要創設學生自主學習的環境氛圍，培養學生輕松的學習心態和積極的自我參與意識，二要把“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受、理解知識。當然教師要有敏銳的觀察力和聽覺鑒別力，能同時接受多方面的聲、像信息，控制大局，引導學生圍繞教學的中心進行問、講、讀、練，要放得開、收得攏。既要在規定時間內完成教學計劃，又要不拘擬于預定時間、內容框框;既要隨機應變，又要萬變不離其宗，不失重點，突破難點，爭取做到“隨心所欲，不逾矩”。不能喧賓奪主，本末倒置。培養人才的客觀要求及學生各方面的條件，決定了要讓他們對學習中的多數過程擁有自主權。讓學生最大限度地發揮主觀能動性，把學習完全當作自己的事，在學習中獲得樂趣，不斷進取。自主性學習不僅改變了學生學習的方式，更重要的是它把學生置于一個動態、開放、主動、多元的學習環境中，為學生提供了更多的獲取知識和能力的方式。

(三)激發學生學習欲望

教育家烏申斯基說:“沒有興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣往往是學習的先導，如果學生對學習英語有濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，從而對知識保持主動的姿態，對英語保持學習的積極性。英語課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所，因此教師要采取靈活多變的教學方法，營造一個輕松愉快的英語學習環境，充分調動全班學生的學習積極性和主動性，激發學生的求知欲。用一些英語典故、英語修辭、中外趣聞、英語原版視聽說等來拓展他們的眼界。授課時，教師要有激情，耐心細致，使學生對教師本人產生好感，對所講內容產生興趣。教師語言要精練、流利、生動有趣。授課過程中，精心設計各個教學環節的主體活動。在新授中，教師可以創設接近現實生活的語言情境，讓學生通過主動參與，體驗到學習的快樂，在寬松、和諧的學習氛圍中，積累豐富的詞匯，精熟會話的技能，掌握語言的規律，發展語言的能力。在鞏固知識時，教師可以利用網絡等現代媒體創設虛擬但逼真的交際場合，讓學生發揮，以滿足每個人較為強烈的表現欲望，讓學生在主動參與的過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶求愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望。

(四)加強學法指導

學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活地運用于學習。簡單地講，學法指導就是“教會學生學會學習”。 這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導，培養學生的自主學習能力。英語教學內容從大類分有語言知識和語言材料，知識又可分為語音、語法、詞匯及其使用知識，語言材料又有語言內容和非語言內容上的千差萬別，這就決定了英語課堂教學方法的多樣性，因此教學方法不可能千篇一律。英語教學內容的掌握要求即學習英語的技能，從程度上有領會式和復用式之分，從表現形式上有聽、說、讀、寫、譯之分，聽、說、讀、寫、譯又有熟練程度之分，再聯系到學生學習才能上的個別差異，這也決定了在課堂教學中教師必須采用不同的學法指導。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。自主學習的課堂教學模式有效地調動了學生的學習積極性和主動性，使學生變被動為主動，變苦學為樂學，由“學會”到“會學”，提高了課堂教學的有效性。通過倡導學生自主學習，從而使學生真正成為課堂的主人、學習的主人，更好地適應現代教育的要求。更重要的是培養了高職高專學生的主體意識，使之能適應未來市場競爭的需要。

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