談“自主學習,創新發展”的教學模式在新課標體育教學中的運用

摘要: 本文闡述了“自主學習，創新發展”的教學模式的內涵及其在新課標體育教學中的運用，并論述了教師在“自主學習，創新發展”的體育教學模式中的作用，并指出“自主學習，創新發展”教學模式是未來的發展趨勢。

關鍵詞: 體育教學模式“自主學習，創新發展”體育教師主導作用

我國傳統的體育教學一直遵循凱洛夫的五環教學模式，其教學程序是:組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新知—布置課后練習。在這種傳統的教學模式禁錮下，學生的智能不僅得不到發展，就連表現的機會都爭取不到。隨著社會的不斷發展，以“教師講，學生聽”為基本特征的教學模式已顯得太合時宜，教師必須打破傳統的教學格局，構建適應時代發展需要的新型體育教學模式。

現代體育教學的發展趨勢是向著多元化的方向發展。在日本，傳統的教學方法已經逐步被發展學生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，表現在教材由原來的六項運動改為“基本運動”和“比賽”兩大類，使教師有更多的主動權去選擇教材教法。德、美等國家也都大幅度地安排選項教材，不強求教材的一致性和比重。近些年來“音樂舞蹈進課堂”、“情境式教學”、“能動式教學”等多種教學方法為我國體育教育開拓了新的天地，新課標正是依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》，認真貫徹“健康第一”的指導思想，全面推進素質教育，以育人為宗旨，以學生為主體，注重培養學生的創新精神和實踐能力，使學生得到全面發展。自主學習的教學模式體現了學生在學習過程中的主體性，它注重人的潛在智能的開發，突出人的個性的全面發展，符合“素質教育全面提高全體學生的素質”這一實質，以及“以學生為本”和“以學生發展為本”的人本主義教學觀念，提倡學生的各種主體學習方式，培養學生學會學習的能力。

一、“自主學習，創新發展”的體育教學模式的內涵及其優點

“自主學習，創新發展”的體育教學模式是以學生的自主、互動、創新、發展為核心，以開放性的學習自主活動為主線來達到教學目標，這一教學模式既學習了國內外先進的教學方法，又創造了適合學校實際的教學方法，使每節課都做到教法新穎，措施有力，從而不斷提高體育教學的質量。“自主學習，創新發展”的體育課堂教學模式是根據學生的身心發展規律和有機體的生理活動規律安排的:目標—引導—合作—嘗試—互動—評價—改進—創新—發展，在課堂教學過程中，學生的主體性得到充分發揮，學生在教師參與配合下，積極主動探索，教師在教學任務中只是創設問題情境，引導學生去獨立發現。“自主學習，創新發展”的實質是:確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的人格，維護學生的學習權利;承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，注重因材施教;充分展示學生的主觀能動性，使每個學生都能生動活潑、積極主動地進行體育學習和鍛煉;保證每個學生都學有所得，學有所成，身心得到全面、和諧的發展。

“自主學習，創新發展”的體育課堂教學模式具有以下幾方面的優點:(1)有利于激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考和刻苦鉆研的自主精神;(2)有利于調動學生的學習積極性，使學生學有所得;(3)有利于因材施教;(4)有利于教師自身業務工作能力的提高;(5)有利于加強師生間的情感交流。

二、教師在“自主學習，創新發展”的體育教學模式的作用

在“自主學習，創新發展”的體育課堂教學模式實施過程中，有教師感到困惑:學生的主體作用發揮了，教師的主導作用該如何體現呢?完全放開有“放羊”之嫌，統得過死則與課程標準精神相違背。因此正確認識新課標背景下體育教師的位置是一個嶄新課題。從體育教學的全過程來看，體育教師有著不可替代的作用，其主導作用主要體現在對課堂教學的宏觀調控上。

1.教師應對教學目標制訂進行宏觀調控。

目標是一個階段學習的指南，所有的教學活動都應圍繞如何實現目標來實施。一個合理的目標不僅有利于學生的健康發展，而且有利于學生積極地學習。學生的知識水平和能力水平畢竟有限，體育教師要利用自身堅實的理論和實踐基礎幫助學生，正確指引他們制訂一個合理、科學的目標。

2.教師應對教學計劃制訂進行宏觀調控。

計劃是完成教學任務的鋪路石，好的計劃是實現教學目標的基礎。教師應根據發展的原則和實事求是的原則，充分發揮主導作用，引導學生制訂出一個切實可行的活動計劃，通過合作—嘗試，教師對學生的活動進行評價，對違背運動規律的部分加以修改，再通過討論進行改進—創新，活動方式原則上不作太大的改變。這樣，既能減輕教師的負擔，又能提高學生的學習積極性，也便于學生和教師及時對教學活動作出評價和調整。

3.教師應對課堂教學活動組織進行宏觀調控。

傳統的教學要求課堂教學非常有序，這種教學方式禁錮了學生的思維，阻礙了學生自主性的發揮。新課標下體育課則完全不同，追求的外在表現是如何將機械的口令化為某種學生可以接受的方式，有效地滲透到課堂里來。追求的實質性的目標是完全與體育與健康課程標準一致的，是完全符合“健康第一、發展第一、興趣第一”這個總目標的。在課堂上，學生按照自己制訂的活動方案進行鍛煉，或整班教學，或分小組活動，不再拘泥于某種固定的形式。教師則完全作為參與者和指導者。不是教師要學生學什么，而變成了學生要教師教什么，學生成了課堂真正的主人。教師在全盤掌握活動計劃后，有目的地參與各組的活動，對各組活動情況進行指導或小班化教學。這就要求教師對可能出現的問題有一定的預見性，及時、盡快地解決問題。

4.教師應對課堂評價進行宏觀調控。

對于課堂教學效果，應有學生自評、互評，有師評。自評由小組組織，小組長對自評負責;互評由小組組織，及時將結果反饋給教師;師評階段由教師組織，教師應站在不同于學生的高度，對學生的發展作一個過程性的評價，從自主發展、健康發展、充分發展的角度給予課堂教學以全面的概括。

由此看來，體育教師的角色不應再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，其主要職責應從“教”學生轉變為“導”學生，調動學生學習體育新知識的積極性和興趣，提高學生鑒別所學知識的能力，幫助學生建立適當的學習目標，并確認和選擇達到目標的最佳途徑。在“教師沉下去，學生動起來”的新教學觀念已被肯定的今天，體育教師應放下包袱，解放思想，在課堂教學中敢于放手，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，在“放”中提高學生的自鍛能力。這種“放”是培養學生自鍛能力的一種行之有效的教學方式，它能充分發揮學生的主體作用，突出其主體地位。讓學生放手“創”更是一種重要的教學手段，它能激發學生主動參與的意識，達到自主學習的教學目的。

因此，在國家實施新的課程改革標準的引導下，每一位體育教師都要樹立“健康第一”的指導思想，理解新課改的基本理念，充分發揮體育鍛煉的功效，激發學生的運動興趣，使學生養成終身堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民整體健康水平發揮重要的作用。

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