地理教育中的環保

環境保護教育滲透在各個學科中，而地理與環境教育的關系可以說是最為密切的，因此，《地理教育國際憲章》明確指出:地理應為環境教育作出貢獻。在多年的地理教學實踐中，為培養學生的環保意識，我作了如下嘗試。

一、明確環保意識

(一)地理教育中包含大量“關于環保”的知識，如人口、資源、環境及其相互間的關系等，在實際教學中，教師要培養中學生正確的人口觀、資源觀、環境觀。

(二)通過課外活動，學生在環境中親身體驗，感受各種環境問題，端正環保態度。

(三)用身邊的實例向學生闡釋人地關系，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。

二、培養環保意識

不論哪種地理教材都蘊含著豐富的環境教育內容，主要有三方面:

(一)行為教育內容。

要求從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。

(二)智能教育內容。

教材都以大量的篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展，資源的持續利用;闡述環境問題的現狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發展過程中的經驗與教訓。

(三)道德教育內容。

自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，不合理利用必然受到自然界的懲罰，從而明確人對自然的道德責任和義務。環境道德是共產主義道德的一個重要組成部分，而環境道德教育則是社會主義精神文明建設的重要一環。

三、參與環保意識

(一)設置爭議，培養環保。

教師在平時的教學中應多設計爭議性問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環境問題，提高自身的環保意識。如在教學高中《地理》下冊“新能源”一節時，我設計了“要不要發展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。學生看問題的角度不同，就會產生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠超于讓學生知道應該不應該發展核電站。

(二)加強環境，培養才能。

環境是多種多樣的，要了解它就必須走進去。開放性教學就是讓學生實地調查問題現狀等活動，讓他們自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能各種各樣，是合理的，也可能是不合理的;是一致的，也可能是比較一致的。教師要引導學生討論其結論的合理性，不必統一，可以暫時保留一些不合理的。因為環境問題本來就有多種，例如在“城市形成和發展”一節中，教師可以結合成立不久的淮安市，引導學生思考“為什么要成立淮安市?”學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調查研究，通過資料綜合、數量統計，得出淮安市的成立是多個原因的結果，其中也有環保問題。通過開放性教學培養中學生的環境保護意識，也是對學生進行利用信息資源來學習和探索的過程。學生不掌握這個過程，就無法做到真正理解生活中的環境問題，環保意識的提高也就無從談起，因為真正使學生信服又能理解的知識是學生自己參與學習過程后獲得的。

(三)利用實踐，加強意識。

環境意識的形成必須依賴學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。學生如果沒有接觸過協調環境關系有關的活動，那么熱愛環境、保護環境就只能是一句空話，所以，教師在地理教學中必須十分重視理論聯系實際，加強環境教育。

1.把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。

如在學習“地球上的大氣”這一章，我用實例讓學生感受、分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使他們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題，人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。

2.增加感性，深化理性的學習。

如在學習工業“三廢”的危害及治理的內容后，教師可以讓學生自己到工業區考察，看熱電廠和馬甸鈦粉廠的污水處理設備。同學們對工業“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得了環保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環保意識。

3.結合當地政府的重點工程或環保熱點問題激發中學生“學環保、講環保”的動機。

如修建污水處理廠是市政府的一個重點工程。我們發動學生討論“為什么要修筑淮河入海水道(因我們就在淮河入水道邊)?”學生有了1998年洪水造成的慘痛教訓，對此問題深有感觸，這樣既宣傳了該項工程的意義，又對有關的水文、氣候知識有了較深理解，有效地接受了環境教育。

4.結合3月12日植樹節，讓學生參與植樹，并找找有關森林的作用的資料，使學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識;深化了地理課本上有關知識的學習。