歷史教學中學生自主性學習的培養

摘要: 新課程高中歷史教學認為，學生是學習的主體，應始終關注學生學習的過程和方法，培養學生具有正確的學習習慣，以適應學科知識和技能綜合發展的要求。自主學習就是要培養學生在閱讀文本資料的基礎上，通過自身的積累理解，感悟思考，提高自身的問題探究能力。本文就高中歷史教學中學生自主學習方法的培養作探析，旨在闡述該種學習模式對提高學生歷史綜合素養的促進作用。

關鍵詞: 高中歷史教學自主學習策略

《全日制普通高級中學歷史課程標準(實驗稿)》認為，依據學生的學習發展需要，打破傳統的教學模式，培養學生正確的學習方法，能夠促進歷史學科知識的生成轉化，提高學生的學科綜合知識素養。由此可見，培養學生正確的學習方法，勢在必行。自主性學習模式正是其中的可行方法之一。自主性學習是相對于被動性學習而言的。自主性學習和被動性學習，在教育過程中的基本表現形式就是“我要學”和“要我學”。自主性是學習者對自己課堂內外學習的自我負責，是學習者的自我導向、自我激勵、自我監控。該種學習方法的基本特征是:學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標體系;學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習;學習者在學習過程中，對認知活動能夠進行自我監控。

1.創設良好學習環境，激活學生學習的內驅動力。

傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，這種定位確立了教師的正確性與支配性，強化了學生的服從性與接受性。在這樣的師生關系下，學生正常的人格難以得到健康發展，他們的心靈受到壓制，其思維處于被動、應付狀態，缺乏積極參與的意識和機會，學生越來越“不想學”，其內在的學習動機被扼殺了。

自主性學習是在適宜的教育教學環境下發展起來的，以師生之間平等、尊重、民主、自由、公正、寬容和幫助的關系為最基本的條件。只有在民主、平等的師生關系下，教師不是對學生發號施令的權威，不能將學生作為一種對象去操縱、控制和灌輸，學生有種心理上的安全感，可以自由、自主地思考，充分展示自己的認識活動，學習也就不再是一種簡單給予、被動接受的關系;在民主、平等的師生關系下，教師以一顆寬容的心來尊重學生的個性與精神世界，容忍學生的質疑，師生雙方坦誠交流、互相理解，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。學生在這樣的學習環境中產生自信心和成就感，越來越“想學”，其內在的學習動機不斷被激發。內在的學習動機正是促進學生提高自主學習能力的必要條件之一。

2.營造自主學習氛圍，教給學生自主探究方法。

自主學習是一種自身潛能的自我釋放，源于對學習過程中所出現的質疑的探究。這種探究往往又離不開別人的指導，是在別人的幫助下，才能產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。對此，我以為在課堂教學中不妨讓學生在教師的指導下進行自我探究，讓學生學有所獲。

例如，我在教《鴉片戰爭》一節時就采用了上述方法:(1)為學生確定好學習目標。我為《鴉片戰爭》設計的問題有五個，即①中國落后于西方的根源是什么?②林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄?③當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭?④鴉片戰爭的根本原因是什么?⑤“落后就要挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種?為什么?(2)鼓勵學生主動自主學習。要求學生寫出預習提綱，列出重點知識、難點問題，分析各個小標題間的內在關系、章節間的關系。然后讓學生討論，即集體自主學習、練習，主要以課后練習為主、檢查正誤。(3)加強方法的指導。創設一個良好的學習與思考的氛圍，以突破難點、深化內容。我就設計的五個問題，從生產力與生產關系的辯證關系，評價歷史人物的基本理論，階級矛盾服從于民族矛盾的原理，偶然性與必然性的辯證關系，現象與本質的辯證關系，理解歷史定論等方面進行方法和理論指導。(4)師生共同小結，掌握內容的主旨。通過上述方法，學生學得主動、興趣濃厚、精力旺盛，教師教得省力且有針對性。我認為，只有這樣，學生才有更多機會獲取歷史學習的方法，學習歷史才可能成為增長智慧的活動，實現學生自主性發展的目的。

3.引導學生自我質疑，培養學生的學習技能。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。葉圣陶先生認為:“教師對學生是有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”為此，教師要以啟發式教學，引導學生開動腦筋，善于質疑，深入思考問題，獨立探尋問題的答案。當學生進入心求通而未得，口欲言而未能的狀態時，教師要幫助學生知道“是什么”、“為什么”、“還有什么”、“該怎么做”，有助于歷史教學的經世致用。

例如:對“近代美國外交政策的變化過程”這一知識的復習，學生能夠歸納美國外交從“門羅主義——大棒政策——金元外交——冷戰政策”的發展變化過程，卻不能對教材中的重點和難點提出有廣度、深度的問題，更不會有對知識創造性的應用。學生學習的境界限于淺層次的知識表面，既不能應對考試，又不能增長歷史的智慧。學生對歷史的學習，不是作為一種寶貴的禮物來接受，而是作為一種艱苦的任務去負擔。對此，我設計了如下問題，來彌補學生在認知過程中的不足:①怎樣概括近現代美國經濟發展的軌跡?②近現代美國的對外政策具有怎樣的變化過程?③美國對外侵略擴張過程中針對特殊地區或特殊時期是否有特殊政策?這些問題，不僅使平面的歷史知識立體化，讓歷史靈動起來，更是打破傳統教學模式的有效方法。學生在我畫龍點睛的引導下，主動綜合史實，提煉要點，反思歷史，揭示教材的隱性知識，發展自己的質疑能力，促進思維騰飛和創新，從而達到理解歷史、形成能力的目的。這樣做，有利于學生自主性學習能力的提高，有利于師生關系的融洽。

總之，教師在歷史教學中應引導學生在歷史學習中主動參與、樂于探究，提高學生獲取信息和處理信息、分析和解決問題的能力及與人溝通與合作的能力。這種學習方式能挖掘和提升學生潛能，發展學生的綜合運用能力，培養學生積極的情感態度，促進學生自主性學習能力的提高。