基于知識類型的地理教學(xué)策略

莊子曾說:“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已。”意思就是，個(gè)人的生命有限，而知識無限，以有限的生命追求無限的知識，是不可能的。那么，應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識和在有限的時(shí)間內(nèi)如何有效地學(xué)習(xí)就成為兩個(gè)至關(guān)重要的問題。前一個(gè)問題涉及知識的類型，后一個(gè)問題就涉及教學(xué)的策略。

一、知識的類型

二十世紀(jì)八十年代以來，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家在有關(guān)知識分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)對個(gè)體學(xué)習(xí)的信息加工過程的實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果，將知識主要分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

1.陳述性知識主要是有關(guān)世界是什么的知識，即回答“是什么”的問題的知識。這類知識可分為三種形式:

(1)有關(guān)事物的名稱或符號的知識。這種知識的學(xué)習(xí)要求記住事物的符號和符號代表的個(gè)別事物，獲得的是一種孤立的信息。例如，地名、山脈、河流等名稱的學(xué)習(xí)，所掌握的就是這種知識。

(2)簡單命題知識或事實(shí)知識。如學(xué)習(xí)“中國的首都是北京”、“云貴高原是典型的喀斯特地貌”這樣的單個(gè)命題，所獲得的知識即是這種知識。

(3)有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。如說明南方地區(qū)酸雨嚴(yán)重的原因，所需要的就是這類知識。

2.程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識。也就是一種操作性知識，是關(guān)于“如何做”的知識，是關(guān)于解決問題的思維操作過程的知識，是關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)從已知狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識，是一種動(dòng)態(tài)的知識。例如，用一定的經(jīng)度和緯度來計(jì)算地球上兩點(diǎn)之間的距離，將許多環(huán)境問題逐一歸類等，學(xué)生能正確和順利地完成這些任務(wù)，就是獲得了相應(yīng)的程序性知識。

3.策略性知識也是回答“怎么辦”的問題的知識，但與程序性知識不同的是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中如何調(diào)控自己已經(jīng)具備的陳述性知識，這也是對自我認(rèn)識過程的一種認(rèn)識。具體表現(xiàn)為有些學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)顯得靈活，適應(yīng)能力很強(qiáng)，有些學(xué)生則顯得呆板，適應(yīng)能力差，造成這種學(xué)習(xí)上的差異的一個(gè)重要原因就是學(xué)生是否掌握了一定的策略性知識。

二、三種類型知識應(yīng)該采用的教學(xué)策略

教學(xué)策略是對完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。特定的教學(xué)目標(biāo)涉及具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的知識。不同類型的知識有不同的特點(diǎn)，也就應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略。

1.針對陳述性知識，教學(xué)策略的選擇要有利于知識的貯存、提取和回憶。這類教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生識記知識的能力、回憶知識的能力。因此，教師在陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識上，注重學(xué)生對陳述性知識中符號或語詞意義的獲取。

例如，在教授如何讓學(xué)生掌握地球上各地正午時(shí)日影朝向時(shí)，教師可以注意研究以下幾個(gè)問題:①學(xué)生已有的知識——地球上太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律是否已經(jīng)掌握?②幫助學(xué)生理解正午時(shí)太陽方位和直射點(diǎn)的關(guān)系。③幫助學(xué)生理解正午時(shí)太陽方位和日影的關(guān)系。④把第①點(diǎn)的問題和第③點(diǎn)結(jié)合起來理解各地日影和太陽直射點(diǎn)的關(guān)系，進(jìn)而理解各地日影的方位。在幫助學(xué)生理解的過程中可以借助多媒體的演示，可以讓學(xué)生用竹竿觀測，這樣既可以讓學(xué)生很快掌握住正午日影的朝向，還可以延伸拓展日出、日落時(shí)影子的朝向。

2.程序性知識表現(xiàn)在一個(gè)人能順利地完成某種操作，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。在教學(xué)實(shí)踐中，如何將貯存于頭腦中的原理、定律、法則等命題知識轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)，由貯存知識向轉(zhuǎn)換信息，由緩慢地再現(xiàn)知識向自動(dòng)激活轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，是教學(xué)策略選擇的一個(gè)關(guān)鍵問題。因此，程序性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，主要就是幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。檢驗(yàn)這種能力的行為指標(biāo)，是學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)過的概念和規(guī)則順利進(jìn)行運(yùn)算和操作。為達(dá)成這一目標(biāo)，程序性知識教學(xué)要有充分的練習(xí)設(shè)計(jì)。

例如:區(qū)時(shí)問題的計(jì)算是學(xué)生必須掌握也是學(xué)生比較容易出錯(cuò)的問題。教師在教授這部分知識的時(shí)候首先應(yīng)幫助學(xué)生形成時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的概念。為了克服時(shí)間上的混亂，規(guī)定將全球劃分為24個(gè)時(shí)區(qū)。每個(gè)時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線地方時(shí)就是這個(gè)時(shí)區(qū)內(nèi)統(tǒng)一采用的時(shí)間，稱為區(qū)時(shí)，相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)的時(shí)間相差1小時(shí)。其次幫助學(xué)生掌握區(qū)時(shí)計(jì)算的基本規(guī)則:東加西減，加時(shí)區(qū)差或減時(shí)區(qū)差。對幾個(gè)解決區(qū)時(shí)計(jì)算必須掌握的知識點(diǎn)反復(fù)練習(xí):①對已知經(jīng)度所位于時(shí)區(qū)的計(jì)算。②對某時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的判定。③對時(shí)區(qū)差的計(jì)算。當(dāng)學(xué)生有了對區(qū)時(shí)基本概念的了解，知道了如何進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算后，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，這部分內(nèi)容就比較容易掌握了。

3.教師必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識，加強(qiáng)策略教學(xué)的訓(xùn)練，同時(shí)注意挖掘教材中的策略性知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)策略性知識的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)模式、合理的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如對于傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)。教師可以選擇德國魯爾區(qū)作為陳述性知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解德國魯爾工業(yè)區(qū)形成的條件、工業(yè)部門、出現(xiàn)問題、整治措施等，并以命題網(wǎng)絡(luò)的形式把它們納入到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。再通過情境做應(yīng)用練習(xí)，形成傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)可持續(xù)發(fā)展的一般規(guī)律。以后每當(dāng)遇到傳統(tǒng)區(qū)相同的任務(wù)時(shí)，學(xué)生就能立即應(yīng)用策略去解決，此時(shí)相應(yīng)的策略已經(jīng)開始支配學(xué)生，策略性知識開始內(nèi)化，外在的策略開始向內(nèi)在的、個(gè)性化的、自己的策略性知識轉(zhuǎn)化。

對不同類型的知識采取不同的教學(xué)策略，這也就是教學(xué)針對性的具體體現(xiàn)。相比教學(xué)的系統(tǒng)性與全面性，教學(xué)的針對性更能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。