初中地理教學應該“注重五化”

摘要: 文章從教師在初中地理教學中要注重地理教學的情感化、教學過程的互動化、新課教學的情境化、教學過程的地圖化、學業評價的能力化等五個方面對提高教學效率進行了闡述。

關鍵詞: 初中地理教學“注重五化”教學效率

長期以來，由于受學校應試教育思想和社會重學輕能思潮的雙重影響，中學地理教育沒有擺在應有的位置，只是將地理教學作為一般性課程來對待，導致地理教學水平和學習效率始終處在低下狀態。有的學生甚至對判讀經緯度、量算實地距離、判斷方位等基本實用技能都不能準確掌握，使得初中地理教學成為當前中學地理教育教學中最需要突破的薄弱環節。隨著新課程改革的深入實施，培養具有較高綜合素質和實際操作能力的學生已經成為學校學科教育的出發點和歸宿。為實現學生知識、能力的雙提高，我根據教學實踐體會，提出教師在初中地理教學中應“注重五化”。

一、注重地理教學的情感化

興趣是學生學習的內在驅動力之一，積極的學習情感是學生主動學習、學好知識的前提和基礎。當前，初中地理教師往往注重教材知識目標的傳授，忽視學生情感目標的培養。專業和非專業地理教師在教學中所采用的方法和教學的側重點都有著較大的差異，導致學生對地理學科缺乏興趣。因此，在初中地理課堂教學中，教師要運用優美精煉的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，走進學生中間，進行溝通談心，做學生的良師益友，增強自身的組織能力與親和力，使師生在地理學習過程中產生共鳴，使學生在歡聲笑語的輕松氛圍中主動學習地理知識，激發學生學習的濃厚興趣，增強學生學習地理知識的主觀能動性。如在講解“地球的面貌”一章中“世界的海陸分布”一節時，我通過這樣的語言導入新課:同學們，當登上月球的宇航員在看地球時，驚呼:我們生活的地球，應該不叫地球，而應叫“水球”，那么，地球上海陸的分布是怎樣的呢?這樣就能激發學生學習的興趣，使他們自然而然地進入新課的學習。

二、注重教學過程的互動化

隨著時代的進步和學生學習環境的變化，課本教學不再是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道，這就要求教師在教學中進行科學的定位，改變傳統的以教師講授為主、學生被動接受的教學模式，將師生“互動教學”引入到地理課堂中來，將地理課堂教學的外延進行豐富和擴展，把地理課堂教學的觸角延伸到網絡、社區、野外等領域。在初中地理課堂教學中，教師可以組織學生自己動手創設教學情境，模擬地理新聞發布會議，進行地理新聞點評，扮演地理類型角色等活動。值得注意的是，教師在進行互動環節時要把握住“度”，做到能放能收，收放自如。如在進行水資源講解時，我提出“面對我國水資源緊張的嚴峻局面，我們該怎么辦”這一問題時，學生們小聲地議論。這時有一個學生一本正經提出將黃海、渤海的水從海邊挖一條運河，使海水流淌到黃土高原、沙漠等缺水干旱地區，以此解決這一問題。面對學生的回答，我沒有急著進行評判，而是提出“假如你們住在那些地區，你們是否同意他的建議，為什么?”這一問題，促使全班學生積極地討論，引導他們從經濟效益、地理位置等方面談了看法，激發他們就這一問題達成共識，推動課堂教學向有效深化發展。

三、注重新課教學的情境化

創設情境的目的是激發學生的學習興趣，為學生提供良好的暗示或啟迪，形成能力。長期以來，由于師資力量的短缺，初中地理教學一般由其他學科教師兼任。他們在教學上往往沿用“講”和“翻書”這兩種單板的教學方法，把本因師生互動的雙向活動變成“老師講學生聽”的單向性活動，缺少貼近教學內容的情境化教學。那么在初中地理教學中如何創設情境呢?一是運用多媒體創設情境來優化課堂教學?；诘乩韺W科研究范圍和內容的廣闊性，教師僅僅用圖片和文字的單板教學方法很難達到理想的教育目的，而多媒體地理教學則可以輔助地理教學，更好地實現教學目的。如采用錄像剪輯、動態模擬、圖文并用、問題顯示等方式，將教學內容、重點、難點和關鍵節點采用畫面展示，達到理想的教學效果。例如，在講“民族”時可以通過播放歌曲《愛我中華》，在歌曲聲中讓學生掌握我國有56個民族，領會我國的民族政策。又如講解“我國地理概況”時，通過播放高原雪域的涓涓細流、金沙江水的波濤洶涌、三峽大壩的旖旎風光等圖片，可以收到事半功倍的效果。二是運用活動創設參與情境來培養學生的良好品質。培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣是初中地理教學的核心內容，而創設活動情境則是實現這一目標的有效方法。地理教師可以根據學生好勝心、好奇心、自尊心、表現欲強烈這一實際，設計小組競賽、角色反串、上網查詢、社會調查、游戲活動等教學活動，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原理，全面調動學生的學習興趣和學習積極性，促進學生全面發展。

四、注重教學過程的地圖化

作為地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的重要途徑之一的地圖教學，在地理教學中發揮著巨大的輔助作用。地圖是地理學科有關信息的良好載體，地理學科的基本原理幾乎都要借助地圖來掌握。對初中生而言，地理學習是樹立空間地域概念的基礎，能培養地理思維的能力。在地理教學中教師要讓學生準確掌握地圖圖例和注記、比例尺的組成，懂得辨別地圖方向、圖上距離與實際距離之比等內容，對學生地圖教學能力提出明確的要求。同時，教師還要教會學生運用、制作地圖，培養學生閱讀、分析地圖的能力。因此，在教學時教師要教會學生認識原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等掌握判讀方法，把培養學生讀圖能力看作學生地理實踐能力主要的目標之一，讓學生從無邊無際的“題海”中解放出來。

五、注重學業評價的能力化

傳統的地理評價是在階段或學習結束后，進行書面閉卷測驗，其卷面分數就代表學生的學習結果。這種終結性的閉卷考試評價方法，容易產生忽視過程評價，忽視學生情感、態度、行為的變化，弱化主體意識的弊病。九年制義務教育地理課程標準指出:地理學習的評價，既要關注學習結果，更要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。這樣的評價方式能拉近師生情感的距離，克服學生怕背地理的心理;同時對教師教學觀念的更新、地理學習方法和目標的明確也能起到很好的促進作用，從而有利于培養學生的實踐能力，培養學生終身學習的能力。

總之，初中地理教師要根據新課程理念的要求和學生的實際，運用新的地理教學理論、模式和手段，改進教學方法，不斷提高初中地理課堂教學水平。