初中生不良學習行為形成的原因及對策

小學生升入初中以后，不僅學習內容發生了變化，而且學習環境也發生了變化。由于初中生年齡偏小，學習經驗不足，一般尚未掌握系統的學習策略，因此在學習過程中，出現了一些不良的學習行為。作為一名班主任，我在跟學生的接觸中，通過觀察研究，發現優秀生與學困生在學習行為上存在著很大的差異。其主要表現在:

品學兼優的學生有良好的學習態度、人際關系和健康的自我意識，他們的學習方式主要表現為:(1)愿意學習和主動學習，對功課決不草率應對，能與老師的“教”緊密配合;(2)能有效地利用時間，上課聚精會神地聽講，有問題立即質疑;(3)一貫性地勤奮刻苦，按照計劃有步驟地學習，基礎知識扎實、牢固;(4)善于思考，善于總結，勤作筆記，有學習自信心;(5)具有高效的學習方法，能靈活運用所學的知識，并能充實自己的學習經驗，舉一反三能力強。

而一部分學生在學習上存在著不良行為，主要表現有:(1)對學科沒有興趣，缺乏自制力。他們的興趣便轉移到課外，如籃球、電子游戲、武俠小說、動畫片等上，學科學習的興趣降低，動力不足，導致學科成績下降。(2)注意力不集中。上課時，他們的注意力容易分散，時常處于失神狀態，在家里做作業、復習也是這樣。(3)思維質量不高。這部分學生在學習過程中懶于動腦，很少或者根本沒有預習、復習的習慣，上課時老師講什么就學什么，被動接受老師提供的現成答案，不能積極主動地思考，缺乏創新意識和創造精神，學習停留在機械記憶的低水平狀態。(4)學習缺乏激情。學習過程消極、被動、死氣沉沉，沒有一點勁頭，沒有一種良好的學習狀態，甘居下游。

一、原因

那么，致使初中生不良學習行為出現的原因是什么呢?我認為有以下幾點:

1.家長。從上述調查分析看，真正影響學生學習的智力因素并不多，而像動機、興趣、情操、意志、性格等非智力因素對學生的學習起著決定性的影響，而家長只關心孩子的成績如何，忽視的恰恰就是這些非智力因素的培養。有的家長喜歡拿自己的孩子和別人的孩子做比較，尤其是在分數上比來比去。近幾年提出給學生“減負”，而家長偏偏在給孩子“加負”，買大量的復習資料，讓孩子做大量的習題，給孩子請家教，這又加重了孩子的課業負擔。另外，家長的不良個性也會直接影響到孩子的學習。有些家庭父母離異;有的父母關系不和諧，經常吵架;有的父母好嘮叨;有的父母焦慮、易怒、刻板、偏執、多易、情緒不穩定、粗暴等;有的父母整天耽于麻將，對子女的學習不管不問;有的家長對孩子過分溺愛，什么都大包大攬，結果孩子的自理能力越來越差，越來越缺乏克服困難迎難而上的決心和毅力。所有這一切都對孩子的學習有著嚴重的影響。

2.學生本人。學習是學生的個體行為，學習的動力在于其內驅力在起作用，學習的內驅力又來自于學生對于學科學習發自內心的需要。現在的學生多是獨生子女，自我意識非常強，但在學習上缺乏社會責任感和積極的學習動機，主要表現為:1.學習目標不明確，既無遠期的目標，又無近期目標。2.學習無計劃，沒有合理的時間安排。3.沒有主動學習的習慣、爭先的意識和勤奮的勁頭。4.意志力薄弱，一怕苦，二怕累，心理脆弱，抗挫性差。5.學習起來比較懶惰。只依靠老師或別人解決困難，自己不去想辦法解決。

3.社會。當今社會，信息來源非常廣泛，外界的誘惑非常多，社會中的各種現象已經使人們的人生觀、價值觀發生傾斜，甚至扭曲。這勢必也會對當代中學生產生一些消極的影響。社會上招聘對于高學歷的要求，使家長和老師也把他們的目標定位在考大學上;教育評價仍然以學生考試成績為主;學校仍舊實行應試教育。這樣的結果，使學生在學習行為上出現了各種各樣的問題，加重了他們的學習困難。

二、對策

針對初中生在學習行為中表現的一些不良現象，我認為教師應當最大限度地發揮主導作用，從以下幾方面去矯正:

1.分析原因，對癥下藥。學生的不良學習行為不是天生的，而是后天形成的。一個學生之所以有不良學習行為，原因是多方面的。俄國教育家烏申斯基認為:“如果教育者要從多方面培養學生，那么他首先應該在多方面了解學生。”教師要全面了解學生，對他們存在的問題給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡、隔閡。班主任只有找準了原因，對癥下藥，才能收到較好的教育效果。

2.尋找亮點，長善救失。有不良學習行為的學生之所以被稱為“不良行為學生”，是因為他們身上存在許多缺點，而他們往往毫不在意，但是對于不良學習行為，學生不要認為他們是鐵板一塊，不可救藥，要用發展的觀點來看待，其實每個學生都有其長，亦有其短，要善于發現其“閃光點”，注意“長善救失”，發揚積極因素，克服消極因素，化消極因素為積極因素。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%—90%。在轉化不良學習行為學生工作中，表揚激勵的運用極為重要。

3.嚴愛結合，耐心細致。“嚴”是教育的保證。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，對有不良學習行為學生要求要嚴，“嚴”不是嚴厲，不是暴風驟雨，不是閃電雷鳴，不是無理謾罵，而是嚴格培養標準、不降低要求，要求他們做到的必須做到。當然，教師在要求的同時要講清道理，以理服人，使他們心悅誠服，做到了就及時表揚，接著提出更高的要求，鼓勵他們繼續努力;做不到不遷就，批評時就批評。

“愛”是教育的基礎。在整個教育教學過程中，教師要熱愛學生，以滿腔熱情去關心和愛護學生。作為人，必然有所不同，要常找他們談心，了解其內心世界，告訴他們從現在做起，從一點一滴做起，開導他們，讓他們擺脫自卑心理，激勵起他們沖破困難的信心。在他們取得成績，哪怕只是取得一點成績時，教師也要及時給予鼓勵與表揚。

“耐心”是教育的途徑。常言道“水滴石穿，繩鋸木斷”。對于智力、成績、行為習慣均在其他人之下的不良學習行為學生，教師尤其要表現出足夠的耐心，不能因其不懂而不講，不能因其對新知識接受慢而不管，不能因其屢教不改而不教。相反，教師更應該盡自己最大的努力，把有不良行為學生當做自己的孩子，對其奉獻為人父、為人母的愛心，并且耐心地對其進行指導教育。

“細”是教育的關鍵。“細”就是對有不良學習行為學生的教育工作要細。要細致地觀察有不良行為學生在課堂上、課間10分鐘活動的表現，更要細致入微地分析造成有不良行為學生表現不好的種種原因，細致地對其進行指導、鼓勵，使其正確認識自己，丟掉自卑觀念，產生出一種“趕超”意識。

我相信，通過老師有目的、有計劃地輔導和學生本人結合實際情況積極努力的進取，在初中階段，這個可塑性非常強的時期，在教師著力營造的平等、民主、和諧的學習氛圍中，學生的這些不良學習行為一定會改變為積極的學習行為。