高三總復習中教學激勵的應用探究

摘要: 激勵理論對高三復習的教學管理有較強的可操作性和實效性。本文認為，合理的期望可以產生較強的目標激勵作用;巧妙運用測評強化，調整學生的學習狀態;運用需要和歸因理論，有的放矢地進行導優輔差。

關鍵詞: 高三總復習激勵理論應用

教學與其說是“傳道、授業、解惑”，不如說是一門管理藝術。自新課程推行以來，探討教學理念和方式方法的研究層出不窮，“以人為本”、“民主教學”等主張振聾發聵，耳熟能詳。但往往類似于人云亦云的教條主義，對于具體的教學管理，實際上更像空中樓閣。尤其在高三總復習教學管理中，只能是望梅止渴，畫餅充饑。究其源，我覺得理念與實際之間、教師與學生之間好像缺乏交互性、操作性和實效性較強的聯系，需要操作性的指導理論。

激勵理論是管理學中研究調動人的情感和積極性的科學，因而激勵被認為是“最偉大的管理原理”。自20世紀20-30年代以來，心理學家、管理學家和社會學家從不同角度研究應怎樣激勵人的問題，提出了許多激勵的學說理論，如馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、目標設置理論、期望理論、公平理論、強化理論、歸因理論、挫折理論等。激勵理論廣泛應用于企事業單位和政府機關的組織管理中，在教育教學領域也越來越引起重視。相關的應用與理論探索也屢見不鮮，教育激勵的問題儼然成為素質教育和新課程改革中的一朵奇葩。我結合我省新課程改革后的第一屆高三總復習教學，就激勵理論的應用探究談談體驗。

一、目標激勵，合理期望

目標激勵理論認為，人們總希望通過努力達到預期的目標，如果一個人認為通過努力可以達到目標，那么就會增強信心和決心，并激發起較大的行為力量;反之，如果目標可望而不可及，或者唾手可得，就不容易激發起個體實現目標的積極性。現在一些老師和家長常用北大、清華鼓勵學生，實際上，對大多數學生來說都起不到激勵的效果。弗魯姆的期望理論也認為，當人們預期到某一行為帶來既定結果，且這種結果對個體具有吸引力時，個人就會采取這一特定行為。促使個人做某事的激勵力將依賴于效價和期望率，只有效價和期望率都很高時，才會產生巨大的激勵力。

教師與學生要對目標及其實施方式有共同的理解并達成一致，不同水平的學生其目標應該有所差異，不能搞“萬眾一心”。所以應注意引導學生制定恰當的目標，不可太高，也不可太低，要讓學生看到實現這個目標的希望和可能性，盡量增加學生對實現這一目標的期望值。如果學生自己認為無法實現目標，就會降低努力程度，因為他們會想“再怎么努力學習也是毫無意義的”。學生認為目標是可達到的，無論目標實際上能否達到，他都會為之而努力。因此，要鼓勵學生始終充滿自信，讓他們感到只要努力，就可以實現目標。學生的這種自信，是建立在對自己的了解、對教師的信任、對學習的興趣上。

教師平時應與學生有良好的觀察和溝通，及時了解學生的情況，根據學生性格、特征、主導需要等方面的差異，作出科學的判斷，使學生明確方向，體驗成功，增強信心。在教學過程中教師可適時地進行調節和調整，追求實效，營造一個相互信任、有利于溝通的小環境。

二、測評強化，激發動機

強化理論強調外在刺激決定人的行為。高考往往決定著學生的前途和命運，因此，在高三教學中，學生對學習成績、分數、等級評定等都是十分關注的，對來自這方面的任何刺激的反應都是十分敏感而強烈的。教師要引導學生在每一階段單元測評后，對于自己前一階段的學習狀況都進行回顧總結，找到存在的問題，以此指導下一階段的學習計劃的調整和學習目標的設定。

單元測評試卷的結構和難度的調整，會促使學生在成功與失敗中不斷調整學習狀態，改進學習方法，明確學習動機。在學生學習狀態浮躁的時候，教師可以用難度較高、靈活程度高的考題使學生清醒，感受到自己的實際水平與高考要求的差距，從而迎頭趕上;當學生成績持續低迷、學習受挫時，教師可通過偏重基礎的考題，使學生學有所獲，體會到成功的快樂，增強學生學習的自信心。通過定期測評，學生不斷調整學習狀態和學習策略，保持積極進取的學習動力，喚起學習的內在動力和愿望。

學生取得不理想的分數，產生一定程度的不快樂情緒是必要的。在某種意義上說，是積極情緒，有利于促使學生反思、清醒、戒驕戒躁。但學生認識不當，甚至灰心喪氣、過分自責，則是消極過度的負情緒，是學生繼續學習的一種不良的情緒背景。教師應設法勸說學生，讓學生從另外一些角度重新進行客觀事物(不理想成績)與主觀需要和預期的認知評價，以消除或緩解消極情緒。

在測試中，教師不能搞題海戰術，或光看成績數據，而應該追求質量而不是數量。測試只是激勵學生的誘因，目的在于發現教學中存在的問題，調整學生的學習狀態。

三、合理歸因，引導后進

所謂歸因就是對某種行為的結果找出原因。人們把成功和失敗歸因為何種因素，對以后的工作積極性有很大影響。到了高三，其實有的學生學習成績不好，不是因為他們不努力，而是因為心態不穩、學習方法不當、學習基礎不牢等因素。因此，教師要仔細觀察學生，了解學生成績差的真正原因，從而幫助學生得到正確的、有利于調動學生積極性的歸因。

不同的歸因，會引起學生不同的心理和行為的變化。如果學生把成功歸因為內部原因，就會從成功中體驗到自豪感、喜悅感、滿意感，增強以后行為的期望;如果他們把失敗歸因于內部原因，就會產生內疚感、羞愧感，降低對未來成功的期望。一般來說，內部歸因有助于學生的進步，但是內部原因又有可控與不可控之分。如果把失敗歸因于那些穩定的內因，例如能力低、腦子笨等，則不會增強今后的努力和堅持性行為，對未來行為也不具有激勵作用;如果把失敗歸因于那些不穩定的內因，例如情緒狀態、努力程度、重視程度等，則可能增強今后的努力與堅持性行為。

如學生甲考試失敗后把原因歸于努力不夠，以后會加倍用功，爭取下次考試取得好成績;而學生乙考試失敗后把原因歸于能力不夠，就會對自己喪失信心，以后會再度失敗。把學生成績差的原因歸因于他們的學習能力差，就會傷害學生的自尊心，如果歸因于努力不夠，就不會使他的自尊心受到傷害。

對于學習存在困難或是心理壓力太大的學生，教師要非常耐心地給他留一定的時間和機會，多采用鼓勵的方式，在學習方法和人生經驗方面給以點撥。我向這些后進的學生說明:要提高學習成績，主要是增強自信心，加強理解。個人必須確立參照目標，而最好的參照就是自己的過去。人如果同自己的過去比有進步，就應該從自身的變化中認識到自己的能力，樹立自信。

四、調節需要，激勵優秀

需要層次理論告訴我們，學生有不同層次的需要;雙因素理論認為，影響人的積極性的因素可分為激勵因素和保健因素兩大類。對高中學生來說，簡單的低層次需求已經不能引起太大的注意，成長、成就和自我實現的需求日益強烈。即使是學習較為優秀的學生，在需要、態度、個性及其他重要的個人變量上也各不相同。有的學生總體優秀，但偏科嚴重，有的學生起伏較大，有的學生急于求成，有的學生壓力很大等，這就要求教師從學生的需求角度選擇激勵方向，以充分挖掘學習潛能，保持旺盛的斗志。

成就需要較高的學生可進行個人與學習的匹配。由于具有這種需要的人敢于且喜歡在公開場合發表意見，教師也可有針對性地為他們提供這樣的機會和場合，使他們的這種能力得以表現。教師可給學生提出具有一定難度的問題讓他們自己去解決，對他們所做的事情或學習情況及時給予反饋，使他們了解到自己的進步。此外，教師還可為其創造非常有競爭性的學習環境和學習氛圍，使其在非常有競爭力的壓力下求得進步。

高歸屬需要的學生則可通過教師的關心、鼓勵得到很好的滿足，得到關心和幫助有困難的同學的機會。同時，教師可為他們營造一種和諧、寬松、友愛的學習空間，讓他們在這樣一種環境中得以充分發揮他們的優點和特長。民主平等的師生關系有利于營造和諧、民主的學習氛圍。第一，在課堂上利用適當的時間介紹自己的學習經驗、心理感受，講點兒幽默的小故事，使學生在寬松、融洽、愉快、自由的氛圍中學習;第二，鼓勵學生自主思考、探究、提出問題，發表見解，作出大膽果斷而自主的決策并進行實踐，整個課堂氣氛十分活躍，學生們都非常積極參與到課堂學習中來。

成功的激勵手段必須隨著各種條件的變化而改變。當前，在開放式教學實踐中，教師要根據實際情況進行探索，綜合運用多種激勵方式，把激勵的手段和目的結合起來，改變思維方式，真正建立起適應教學特色、時代特點和學生需求的開放的激勵體系，這樣才能使學生具備一個良好的適應學習的空間。

參考文獻:

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