行為引導型教學法及其實踐

摘要: 本文針對職業(yè)學校專業(yè)課程的特點，結合行為引導型教學法的概念和理論，分析了在職業(yè)學校專業(yè)課教學中應用行為引導型教學法的必要性，并以具體實例的形式對該教學法的實施方法進行了闡述。

關鍵詞: 行為引導型教學法理論基礎特點具體實施

現(xiàn)代企業(yè)之間的競爭日趨激烈，對勞動者的要求也越來越高，不僅要求員工具備相關的專業(yè)知識，對員工的綜合能力和素質(zhì)也提出了更高的要求;技術進步導致簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展，技術的綜合性客觀上也要求勞動者應具備多學科的綜合知識及跨職業(yè)能力——綜合職業(yè)能力;綜合職業(yè)能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力。它包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力。勞動和社會保障部組織制定的職業(yè)能力標準中，將綜合職業(yè)能力即核心能力分為八項:交流表達能力、數(shù)字運算能力、革新創(chuàng)新能力、學習提高能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、外語應用能力。總之，要求勞動者應具備綜合職業(yè)能力。對于為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)人為目標的中等職業(yè)學校，教學中再依靠傳統(tǒng)的教學方法僅僅教會學生知識而不注重能力的培養(yǎng)已無法適應社會的需求，因此，有必要引進行為引導型教學法。實施行為引導型教學是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，提高教學質(zhì)量的有效途徑。

一、行為引導型教學法

行為引導型教學法起源于上世紀70年代的德國，1999年以法律形式確定在德國全面應用。行為引導型教學法是一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術培訓教學法，它代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念，是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。行為引導型教學法的目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。

行為引導型教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。這種教學方法是以活動為導向的，以能力為本位的教學。通過行為的引導，學生能在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成綜合職業(yè)能力。

行為引導型教學法采取以學生為中心的教學組織形式，教師根據(jù)學生的興趣、愛好和特長進行啟發(fā)式教學，在活動中引導學生的個性、才能得到充分的發(fā)展，鼓勵他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。

行為引導型教學法不是一種具體的教學方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學理念。它指出職業(yè)培訓教學是讓學生在活動中，用行為來引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在這種教學理念的指導下，教師要針對不同的教學內(nèi)容、不同的目標對象，在教學實踐中運用諸如“頭腦風暴教學法”、“張貼板教學法”、“項目教學法”、“模擬教學法”、“角色扮演教學法”、“案例教學法”、“引導課文教學法”等具體的新教學方法。

(一)大腦風暴教學法

“大腦風暴教學法”是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業(yè)管理和科研工作中。

在職業(yè)教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合)，通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性地解決問題的目的。

在采用大腦風暴教學法時，所有學生都要積極參加到創(chuàng)造性思維的過程中。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。一般情況下，應該鼓勵同學提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因為這極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見均放在最后統(tǒng)一進行整理和評判。

(二)張貼板教學法

張貼板教學法是在張貼板(或黑板)上張貼由學生或老師填寫的有關討論或教學內(nèi)容的卡片，通過添加、移動、拿掉或更換卡片進行討論、得出結論的研討教學法。

這種教學方法運用于以學生為中心的教學方式中，主要用于:1.制定工作計劃;2.收集解決問題的建議;3.討論和做出決定;4.收集和界定問題;5.征求意見。

(三)案例教學法

它是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，它甚至不在乎能否得出正確答案，它真正重視的是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

(四)角色扮演教學法

角色扮演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，它力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體，共同致力于分析社會情境，分析人際關系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生以實例為媒質(zhì):一是探索感情;二是洞察態(tài)度價值和感知;三是培養(yǎng)解決問題的技能和態(tài)度;四是用各種方法探討對教材的理解。

(五)項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。

隨著現(xiàn)代科學技術及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。

(六)引導課文教學法

引導課文教學法是借助一種專門的教學文件即引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。

它是項目教學法的完善和發(fā)展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式。學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內(nèi)容，并由此建立具體的理論與實踐的對應關系，在更高的程度上實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。

在教學中，學生從大量技術材料如專業(yè)手冊、設備的操作使用維修說明中獨立獲取所需要的專業(yè)信息，獨立制定完成工作任務的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，并系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的“完整行為模式”。

(七)模擬教學法

模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。

1.模擬設備教學主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。

2.模擬情境教學主要是根據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學，學生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

在實施行為引導型教學法時，教師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行學習，培養(yǎng)學生的交往、交流和協(xié)作等社會能力，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習。

二、行為引導型教學法的理論基礎

建構主義學習理論為行為引導型教學法奠定了理論基礎，建構主義學習理論強調(diào)學習是學習者主動建構內(nèi)部心理結構的過程，它不僅包括結構性的知識，還包括大量的非結構性的經(jīng)驗背景。學習的生成過程是學生已有的知識經(jīng)驗(即原有認知結構)與從環(huán)境中主動選擇和注意的信息相互作用，主動建構信息的意義的過程。這一模式說明，學習總是要涉及學生原有的知識經(jīng)驗，并利用這些經(jīng)驗來理解和建構新的知識。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的，以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者;教材所提供的知識不再是教師講授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作式學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知的工具。

根據(jù)建構主義學習理論和教師在學習中的角色和任務，人們開發(fā)出了一些比較成熟的教學模式，如支架式教學、拋錨式教學等，而行為引導型教學與這些教學模式十分吻合。因此行為引導型教學法具有堅實的理論基礎。

行為引導型教學法，注重學生的互動參與，強調(diào)腦、心、手并用，通過先進的方法和手段，使學生努力尋求獲得知識的方法，因而成為職業(yè)技術教育教學的新取向，充分體現(xiàn)了教學以學生為體，教師為主導的現(xiàn)代教育理念。

三、職業(yè)學校專業(yè)課程的特點

以《網(wǎng)頁設計與制作》為例，《網(wǎng)頁設計與制作》是計算機網(wǎng)絡專業(yè)的一門專業(yè)課。該課程的教學組織比較適合于模擬網(wǎng)絡公司的運作形式，使學生在“工作中學習”;該課程的內(nèi)容實踐性強，便于學生在“做中學”;該課程的目標明確，直指“客戶”要求的項目，針對“項目”，學生們要討論、計劃和決策，要合作同時也要有分工才能完成;該課程的性質(zhì)具有綜合性的特點，教學需要運用其他課程知識，即學生要完成一個“任務”需要運用綜合知識，要搜集素材、查閱資料等。其實職業(yè)學校專業(yè)課基本都具備以上一些特點，比較適合于運用“行為引導型教學”法。

四、行為引導型教學具體實施

應用和實施行為引導型教學法應從創(chuàng)新教學方法入手，去逐步深化。教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，以主持人或引導人的身份引導學生學習，要運用輕松愉快、充滿民主的教學風格進行教學。上課前，教師要充分做好教學準備，事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學目標，教學中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學設備，使教學直觀易懂，輕松高效。教師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行學習，以培養(yǎng)學生交往、交流和協(xié)作等社會能力。教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使其通過自主學習來掌握知識，在自主學習過程中學會學習。教師應注意在教學中控制的是教學過程而不是教學內(nèi)容;要當好助手，不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，進而培養(yǎng)學生獨立工作的能力。實施過程中，教師還應注意讓學生按照職業(yè)活動的要求組織好教學內(nèi)容、安排好教學程序，把與活動有關的知識、技能組合在一起進行學習。

(一)教學前的準備

1.靈活合理地使用教材。行為引導型教學方法主要是以活動的形式組織教學的，但有些教材中的內(nèi)容采用活動的教學組織形式比較困難。因此，要科學有效地采用行為引導型教學法，教師必須靈活合理地使用教材。

2.強化學生心理教育。行為引導型教學法教學理念是以學生為中心，學習方式倡導自主、合作，要求學生有濃厚的自主意識和獨立能力，學生對學習的每個環(huán)節(jié)都要進行自我評價、反思。教師在下達學習任務后，要幫助學生確定學習目標、制訂計劃，引導學生進行自我評價與反思。教師在總結評語中要以激勵性語言為主，側(cè)重對學生的學習狀態(tài)和方法進行評價，進而強化學生心理訓練。

(二)具體教學過程

1.創(chuàng)設情境。設計問題引起學生興趣進而鼓勵其思考討論，教師在參與學生討論的同時引入主題。

2.點撥自學。講解、提問與演示。引導學生動腦，然后通過師生間的互動，使學生加深理解。

3.操作練習。讓學生動手，在“做中學”。對學生的操作進行現(xiàn)場指導。

4.成果展示。鼓勵學生上臺講解并展示學習和工作成果。

5.師生點評。學生相互評價，檢討學習過程，教師評估，以便持續(xù)改進。