教學中評價學生答問的技巧

課堂提問在教學中具有下列功能:①檢查學生對特定內容的理解掌握情況，研究教學目標所達到的水平;②了解對某一學習任務的準備情況，診斷學生的學習能力;③激發學習興趣，引導學生進行思維;④激勵學生參與教學，鼓勵學生在課堂上作出貢獻;⑤控制學生的學習行為，調節課堂教學的進程和氣氛。因此，課堂提問是有效教學的核心。由于學生的認知水平、分析概括和表達能力的層次不同，在回答提問時會出現各種情況，教師對這些答問的評價水平，不僅影響著課堂教學的質量、進程和效果，而且對學生的學習興趣、參與教學的積極性，以及情感等方面都有著重要的影響。筆者對在物理課堂教學中，學生答問的評價技巧淺談如下。

一、答問正確的評價技巧

對于教師在課堂上提出的問題，有相當一部分學生能夠作出正確的或基本正確的回答。對于這一類答問可采取下列幾種方法進行評價。

1.重復肯定，激發情感。

對于學生正確的回答及合理的思考過程，教師可以通過重復給予肯定，對于有創造性的要大力贊揚和鼓勵，力爭通過教師的評價語言使學生了解自己學習和思維的結果，實現師生間的情感交流，起到強化和鼓勵作用，促使學生更好地思考、學習。此時的評價語言應簡潔，具有針對性、層次性和感染力。常用的有“對”、“很好”、“你敘述得很有條理”、“你分析得很透徹”、“你觀察得很細致”、“你的思路簡捷巧妙”等。但要切忌過度使用詞匯，過分夸張會造成教師的評價與答問實際不相符合。

2.補充條件，使答問更嚴密。

由于學生的知識面較窄，歸納概括能力不強，在回答問題時常顧此失彼，造成答問不完整、不嚴密。此時要適時提醒學生注意物理規律等的成立條件，使答問更加合理、嚴密和完整。例如在“電磁感應”教學中，在實驗的基礎上若提出“什么叫做電磁感應現象”，學生常會回答為“導體在磁場中運動時，產生電流的現象叫做電磁感應”。這種回答顯然不嚴密，教師要引導學生回憶實驗或再次從不同側面觀察實驗，提醒學生注意“閉合電路”、“一部分導體”、“切割磁感應線運動”等條件的重要性和必要性，加深對物理知識的理解，構建嚴密完整的物理認知結構。

3.轉換敘述方式，使表達更明確。

有的學生由于沒有理解和把握問題的實質，或表達能力較差，常造成答問現象化、簡單化，表達不準確、不深刻。此時教師應從不同角度轉換敘述方式，使答問更明確更深刻。例如在“力”的概念教學中，在實驗和分析實例的基礎上，提出“什么是力”的問題后，有的學生會答“推、拉、壓、提等作用就是力”，這種回答不能算錯，但顯然是膚淺的，沒有揭示力的概念本質。此時，教師要引導學生認真分析各種力的現象，抽象出各種力相互作用時的共同特征，將原答逐步改寫為“力是物體對物體的作用”。

4.補充新信息，提出新見解。

在學生對原問題正確回答的基礎上，教師要利用變化問題的條件和情境等手段，補充新信息，將學生的思考和討論引向深入，促使學生探索，從而提出新見解，得到新結論。例如在“牛頓第一運動定律”教學中，在學習觀察實驗后教師提出“小車運動速度變化與所受阻力有何關系”，對此學生有的回答“阻力越小，小車運動速度減小越慢”。在此基礎上，教師可再提出“如果表面是光滑的，小車的運動狀態是怎樣的”，“如果物體原來是靜止的，不受外力作用時，運動狀態是怎樣的”等問題，便可逐步引導學生自己總結出“牛頓第一運動定律”的內容。

5.求異求佳，培養創造思維能力。

物理問題往往具有多種不同的解答思路、多種解決方法，甚至有的具有不同答案。在教學中不要滿足于學生按一種思路、一種方法得出一個正確答案而過早拍板，否則就不利于學生深入思考。教師要在學生回答的基礎上，啟發和鼓勵學生進行求異思維，力爭引導學生從不同角度和途徑分析物理問題，用不同的方法解決物理問題。例如在“密度”復習中，在學生回答出測定物質密度的一種方法后，教師可誘導學生思考依據不同原理測定物質密度的其它方法。同時還要對不同的思路、方法進行比較分析，找出各自的優缺點、注意事項、適用條件等，進行求佳思維。這樣不僅能將學生的思維引向深入，而且能培養學生的創造思維能力。

二、答問錯誤的評價技巧

學生在答問時出現錯誤是很正常的，對錯誤的答問千萬不要草率處理。①不能打斷學生的回答，應讓學生把自己的看法和觀點暴露無遺。②不要急著給出正確答案，否則，學生沒有經過深刻思考效果較差。③不能搞“波浪式”回答，可讓學生輪換回答，直至答出事先設計好的答案為止。④更不能批評譏笑學生，否則會挫傷學生回答問題的積極性。教師應采取下列幾種方法進行恰當的評價和處理。

1.搭橋鋪路，把思維引向正確。

學生答問有時是部分正確、部分錯誤。對于這類答問，教師可先肯定正確的部分，然后想方設法為學生搭橋鋪路，引導學生多角度、立體化地思考問題，減少不必要的迂回曲折，較快逼近正確答案。例如，對于“力和物體的運動狀態有何關系”的問題，有的學生在回答時會表述為“力是改變物體運動狀態的原因。物體的運動狀態只要發生改變一定受到力的作用，受到力的作用的物體運動狀態也一定改變”。這種回答無疑前一部分是正確的，要給予肯定。而后一部分卻是錯誤的。此時可設置下列問題讓學生思考:①物體不受外力作用時運動狀態是否改變?②物體受到平衡力作用時運動狀態是否改變?③你的答問中是否存在不妥之處?應如何改正?這樣學生經過思考，便能領悟回答的錯誤之處及錯誤原因，從而建立正確的物理觀點，認識到“物體只有受到非平衡力作用時才改變其運動狀態”。

2.由錯究因，尋找正確的思維方法。

學生錯答問題的原因是多種多樣的，教學中有意識地借助錯答，引導學生分析錯誤原因，有利于加深對物理知識的理解，尋找出正確的思維方法和解答方法。例如，在初次接觸“剎車”問題時，有的學生會毫不猶豫地用題目給定的時間計算車的位移，導致出現錯誤結果。此時教師應著力引導學生追查錯誤原因。可引導學生思考“車能否一直運動嗎?”根據給定時間計算末速度，學生能明確“剎車”問題是一實際問題，車速減到零后就靜止不動，以后不再做勻變速運動了。

3.挑起爭執，辨明是非。

當發現學生回答錯誤時，教師可首先了解其他學生對該問題的看法，看哪些學生支持該同學的看法與觀點，哪些持反對或懷疑態度。然后讓持有不同見解的學生各自陳述理由，旁征博引論證自己的觀點，展開多層次、多角度的爭辯，最后讓學生討論，從爭辯和討論中讓學生明辨是非。這樣不僅活躍課堂氣氛，而且促進學生主動參與教學，積極思維，牢固準確地掌握知識。例如，對于打點計時器實驗中閉合電鍵和釋放紙帶的先后問題，教師先不要給出答案，可先讓學生回答。一般有三種回答:一是認為先閉合電鍵;二是認為先釋放紙帶;三是認為閉合電鍵的同時釋放紙帶。這時可將學生分為三組，讓各組選代表闡述自己的理由，其他同學作補充。經過邊辯論、邊思考、邊討論，無需教師講解，學生便能明辨正誤，作出正確回答。

4.疏導引申，使學生順利作答。

由于學生思維比較活躍，在答問時難免出現“擦邊”、“出界”、“答非所問”的回答。此時教師要善于抓住學生所答內容與應答內容之間的內在聯系，進行疏導引申，使學生能順利回答問題。例如，對于“看到自己在平面鏡中所成全身像的條件是什么?”有的學生回答為“只要眼睛不瞎總是可以看得到的”。對于這一答非所問，甚至有點調皮的回答，可作如下疏導引申。“對呀，只有眼睛好才能看得見，看得明;那么是否有好的眼睛就一定能觀察到物體呢?”學生自然會想到還必須有光射人眼睛才能看到物體。在此基礎上再提出“如何才能觀察到點物在平面鏡中所成像?”最后逐步過渡到“如何才能在平面鏡中看到自己的全身像?”這樣通過鋪設臺階，因勢利導，將使學生“束手就范”，按照教師的思路進行思考，達到解決問題的目的。這也維護了學生的自尊，顯示了教師的應變能力。

課堂提問及答問評價是在課堂教學中，師生之間、生生之間信息交流反饋的有效途徑。通過提問和答問評價，一方面給予被評價學生以反饋信息，使之能夠隨時調節學習的方式和內容，另一方面通過評價也能讓學生從中得到鍛煉，活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，主動參與教學。因此，在物理課堂教學中，教師一要深刻鉆研教材，精心設計課堂提問，充分估計學生在答問時可能出現的情況，確定評價的方式和引導方法，做到運用自如，左右逢源;二要不斷研究和提高課堂提問和答問評價的技能技巧，做到無牽強附會之感，有順水推舟之妙，充分顯示教學藝術在教學中的巨大作用，提高課堂教學的效果和質量。