班級管理中的多學科思考

摘要: 在保證教育教學質量的前提下，如何給學生創造一個寬松的成長環境，是一個具有重大教育意義的問題。本文力圖從多學科角度分析班級管理中的一些問題。

關鍵詞: 班級管理哲學心理學物理學

班級管理是學校管理的基本組成單位，班主任是班級管理工作的直接領導者和第一責任人。班主任工作十分繁重，意義重大，因而壓力也很大，要想在班級管理中取得成績，就必須時時總結工作中的得失。筆者主要從哲學、心理學、物理學等多學科不同角度對班級管理中的一些問題進行了探討。

一、班級管理中的哲學思考

面對高職院校的學生這一特定群體，班主任要做到“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想的有機結合。

(一)從管理規范上看，強制性與寬容性的辯證統一。

管理規范是班主任在實施班級管理過程中，對學生具體行為的操作性規定和要求。強制性就是在一定程度上在班級管理中的嚴，實質上是為了保證班內主要矛盾的解決而采取的一種強制性手段。寬容性就是在一定程度上在班級管理中的寬，是為了集中精力于主要目標的實現，而在次要目標方面所實行的一種讓步。因此，在管理規范上做到嚴與寬的辯證統一，關鍵就是要善于區分班級每一時期內存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾的關系入手，確立目標，然后在管理規范層次上加以具體化。班主任既要有針對主要矛盾方面的嚴，又要有反映次要矛盾的寬，二者有機結合，確保管理規范的科學與合理。

(二)從管理方式上看，班主任管理與學生自我管理的辯證統一。

班主任的外在管理就是憑借一定的外力強制手段，把學生的行為納入既定的軌道之上的，班主任是管理的主體，學生是被管理的客體，班主任與學生的關系是改造與被改造、教育與被教育、監督與被監督的關系。班主任通過運用班級管理權力，對學生的行為予以監督和調控，以此確保學生的發展符合既定方向。與班主任管理方式對應的是學生的自我管理方式。這種方式的特點是，學生在管理活動中既是被管理的對象，又是管理的主人;既是被改造的對象，又是改造者。學生的發展過程表現為一種自我培養，自我塑造的過程。這種管理方式意味著學生所受外在強制力的減弱和學生活動自由空間的增大，這兩種形式各有利弊。班主任管理能確保在一定時期內學生發展的方向性，但容易窒息學生的主動性和創造精神;學生自我管理調動了學生的積極性，有利于培養學生的自治能力，但又易受學生主體素質的局限性制約，而導致出現良莠并存的局面。然而，這兩種管理方式又具有內在的互補性。班主任對學生的外在之嚴只有化為學生的內在之嚴，嚴才顯示出最大效力來。學生的內在之嚴，作為一種自我約束、自我管理的表現，又只有在自我管理、自我監督的環境中才能形成。因此，班主任嚴格管理方式的本身必然包含著對學生自我管理方式的承認和尊重。

二、班級管理中的心理學思考

心理學研究表明，任何學生都期望老師的重視、信賴，信賴著自己更多地被老師所關注，希望自己的優點能被老師發現，自己的缺點能被老師所理解。所以，班主任對學生的信賴會極大地激發他們的熱情，增強信心，提高學生的自覺性，使全班形成合力，推動班級工作順利開展。

著名心理學家羅森塔爾曾做過一個有名的實驗，在一所學校的一個班級里進行考察，然后告訴他們的教師一個名單，說這些學生很大的潛質，將來必成大器。教師們對專家的意見深信不疑，在以后的日子里，他們對名單上的學生另眼相看，認真栽培，結果奇跡出現了，那些學生不管當時表現怎么樣，都在不久后發生轉變，后來都成才了。其實，專家所列入名單的學生都是隨意圈定的。這個實驗告訴我們，教師對學生的信賴和期待具有巨大的作用。這就是心理學上著名的“皮格馬利翁效應”，又稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。要想使一個人發展得更好，就應該給他傳遞積極的期望。期望對人的行為有巨大影響，積極的期望促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向跌落。在每一個班級中，都會有部分品學兼優的學生，同時也會有一定數量的品德欠佳、問題不斷的所謂“后進生”，對于這部分學生，班主任就可以運用這一理論。對現在所謂的后進生現象，教師只有深入地了解根源，才能對癥下藥，才能有的放矢，才能在其轉化工作上事半功倍。究其根源，大多由家庭、學校、社會等多方面原因造成。當然不同的后進生形成的原因也不同，這就要班主任深入了解其具體情況，并要在這基礎上制定詳細方案，這樣才能有效地對后進生進行轉化，從而達到后進生轉化的目的。在轉化后進生的具體過程中，尊重、關心、鼓勵上進是關鍵的一環，班主任在工作中應當非常注意這一點，從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，讓他們感覺到老師沒有嫌棄他們，從而給他們更多的關懷。這樣，在他們的心目中班主任就是一位良師益友，在做工作時，才能情相通則理可達，親其師才信其道。班主任平時應多一些激勵的言辭，少一些措辭嚴厲的批評，挖掘后進生身上的閃光點，并且在班上進行表揚，哪怕是一些非常細小的環節。后進生的轉化是一個非常艱巨和長期的工作，而不是一時三刻就能完成的短期行為。班主任還應該有信心、耐心和恒心，這樣才能使轉化工作取得成效。循序漸進、持之以恒是轉化后進生穩固的重要一環。

三、班級管理中的物理學思考

在物理學中有種概念叫“彈性勢能”，就是說發生形變的物體，在恢復原狀時能夠對外界做功，因而具有能量，這種能量叫做彈性勢能。比如卷緊了的發條，被拉神或壓縮的彈簧和支撐運動員的杠桿等，都具有這種彈性勢能。把這種自然科學領域中的原理引申到社會科學領域，其實每一個人都具有這種“彈性勢能”。一方面，在一步步的壓力下，人往往能積蓄并爆發出令人難以置信的能量，達到平時難以企及的目標，另一方面，人如果放松過度，往往會有空虛感，為了彌補這種空虛感和達到既定的目標，人往往會付出幾倍甚至幾十倍于平常的努力，以達到心理的充實和平衡，縮短由于放松而拉大的現實和理想目標之間的距離。這種人性的特點應該會給我們班主任工作不少的啟示。比如在對班級中“后進生”的管理方面，我們不妨用用這種“彈性勢能”。后進生往往缺乏信心、動力、恒心，自我認識不足、自控能力差、理想目標不明確，但同時他們往往在內心里又不甘于現狀，他們渴望改進自己，這時的他們就如同已經變形的彈簧，而班主任或教師這時應該做的工作就是因勢利導、不斷創造和積累讓他們爆發的契機。

首先，我們應該了解這些學生的“彈性范圍”。我們面對的這些學生往往是學習和心理等方面最無助的弱勢群體，保護他們的心理健康、維護他們的人格尊嚴是班主任工作的首要前提。在此前提下的正面引導和鞭策才會行之有效。為此，我們必須做大量耐心細致的工作。班主任應該通過細致的觀察、正面的交談、側面的了解等工作把握他們的“彈性范圍”，比如:觀察后進生在不同的環境中、不同的情形下的反應;與他們交談，了解他們的種種想法;從教師、家長、其他同學、親戚朋友等人的不同角度收集對他們的各種看法。在這一系列的工作基礎上，班主任就可以大致確定他們的彈性范圍，制定個別教育的目標、方法、措施及較為具體的實施步驟，并對突發情況有一定的心理準備和較為周密的思考以及妥善的應對措施。

其次，我們應該不斷地有意識地利用、創設讓他們爆發的契機。對他們而言，空洞的說教往往只能讓他們更加懊惱、追悔，但實際上并不能讓他們有多大的起色，甚至會適得其反，反而讓他們看不起自己，厭惡自己，從而失去自信心和上進心，麻醉自己，逃避現實，甚至采取極端行為以求心理的平衡。這時班主任最好千方百計地設法使他們充滿勇氣地面對現實。班主任的任務就是鼓勵他們并和他們一起重構理想的精神家園，針對他們的具體情況，在任課老師、其他同學、家長等的協助下幫他們為提高學習質量、改良生活習慣的大小目標制定出詳細的步驟，給他們提出一些方法和建議，然后在此基礎上逐步加壓，讓他們取得一個一個小小的進步，從而重新培養起他們學習的自信心和興趣。當然，這是一個瑣碎、復雜、曲折、艱難的過程，這就需要班主任自己必須擁有足夠的耐心，就如同我們耐心、謹小慎微地去壓縮彈簧，讓它在不知不覺中積蓄能量，終有一天會爆發出能量的。

總之，班級管理工作是一項長期的、細致的系統工程，在今天的社會現實下，必須以素質教育理論為指導，在實踐中必須不斷探索、總結行之有效的方法和經驗，這樣才能使班級管理工作不斷躍上新臺階。

參考文獻:

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