閱讀教學(xué)：“君子動口也動手”

隨著新課程改革的推進，“以讀為本，讀中感悟”已成為廣大語文教師的共識。然而，由于理解與運用的偏差，當(dāng)前的部分閱讀課堂上卻出現(xiàn)了動口有余、動手不足的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：部分教師把閱讀課上成了內(nèi)容理解課，瑣碎的問題分析、淺層次的讀書、單一的教學(xué)方法、淺嘗輒止的理解感悟，導(dǎo)致閱讀教學(xué)高耗低效。如何才能提高閱讀課的教學(xué)實效性呢?

一、圈畫摘記，促識記積累

“圈”——圈出生字和生字帶出的新詞；“畫”——畫出讀不懂的詞語和句子，畫出自己覺得感動或印象深刻的句子；“摘記”——將文中一些優(yōu)美詞句或寓意豐富、含義深刻的句段摘抄下來。圈、畫、摘記是非常有效的讀書方法。在閱讀課教學(xué)中，讓學(xué)生邊讀邊圈畫、摘記詞句，目的就是為了強調(diào)這些詞句的重要性，引起學(xué)生對這些詞句的格外關(guān)注，在多次讀文中與之反復(fù)見面，加深印象，引發(fā)思考。如有一位教師在教學(xué)《日月潭》一文，在初讀課文時，說：“要一邊讀書一邊思考，畫出自己不懂的詞語或句子。”然后就讓學(xué)生各自去閱讀課文。學(xué)生一邊輕聲誦讀，一邊圈圈畫畫，讀得非常認(rèn)真。初讀結(jié)束后，學(xué)生大都對課文內(nèi)容有了一個大致的了解，還畫出了自己不懂的地方。老師讓學(xué)生把不懂的詞語、句子寫在黑板上，他們分別寫出了“名勝古跡”、“隱隱約約”、“環(huán)繞”、“朦朧”、“仙境”、“吸引”等。接著老師結(jié)合黑板上的詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得認(rèn)真、學(xué)得踏實。

小學(xué)課本里的課文，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。很多有經(jīng)驗的語文教師往往會把課文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生品讀、吟誦并摘記文中優(yōu)美的詞句、意境豐厚的段落。如學(xué)習(xí)了《廬山云霧》這篇課文之后，教師深情地說：“廬山的云霧就像一首詩、一幅畫，引得無數(shù)游人前來吟詠、觀賞，帶給人們無限的享受和豐富的遐想。同學(xué)們，你們想不想把這美妙的景色留在心里?”學(xué)生齊聲說：“想!”教師說：“現(xiàn)在就請同學(xué)們拿出筆，把你認(rèn)為最美的句段摘記在本子上，把美好的畫面刻在腦子里。”學(xué)生紛紛拿出筆，有的邊讀邊記，有的記后閉目想象，有的搖頭吟誦……課本上的語言在這時得到了內(nèi)化、積累和遷移。

二、批批注注，促感悟理解

即讓學(xué)生注一注對詞語的理解，批一批對段落的體會。對教師而言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時寫批注，體現(xiàn)了教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索；閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生個性化理解主要是建構(gòu)在對文本充分的品讀理解、體驗感悟和獨立思考的基礎(chǔ)上，教師要給足時間讓學(xué)生閱讀思考。就學(xué)生來說，閱讀課文時寫批注是一種閱讀的實踐經(jīng)歷，有利于提高學(xué)生語文綜合能力。學(xué)生要想對課文有所理解和感悟，把所感所悟?qū)懗鰜恚托枰钊胝n文之中，用心閱讀，咬文嚼字，反復(fù)品味，深入思考。只有思至深，讀到情，才能情注筆端，寫出自己的見解和體會。例如，《霍金》教學(xué)片斷：

師：自讀課文，一定要出聲，畫出能表現(xiàn)人物特點的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。(學(xué)生自讀)

師：有的同學(xué)已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受，非常好。(教師與學(xué)生小聲交流)

師：先把自己畫出來的讀給大家聽。然后交流從哪些方面能感受到霍金的“非凡”。(學(xué)生交流，略)

可以看出，老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀書、邊畫詞句寫體會，學(xué)生靜心讀書，深入思考，用心畫、寫，課文理解比較深刻，課堂充滿了濃濃的語文味。

三、練筆仿寫，促讀寫結(jié)合

語文是最重要的交際工具，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，實際上就是學(xué)習(xí)語言、規(guī)范語言、積累語言、學(xué)會運用和表達。朱作仁教授曾說：“大量讀寫，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。”在閱讀教學(xué)中，教師要遵循這個規(guī)律，善于尋找讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，讓學(xué)生讀得深入，寫得深刻，用得靈活。

1、根據(jù)教材編排，抓好讀寫結(jié)合

課標(biāo)本教材均在課文后安排了靈活機動的小練筆，如造句、仿寫、續(xù)寫、寫空白處、寫對文中人或事的評價等。如：《威尼斯的小艇》課后設(shè)計了練筆：“寫一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物，要寫出特點來。”《廬山的云霧》課后設(shè)計“你游覽過云霧彌漫的名山嗎?你觀看過云霧繚繞的圖片或電視片嗎?你仔細觀察過家鄉(xiāng)的云霧嗎?請你說說看到的景象，也可以畫一幅畫或者寫一段話，和同學(xué)共同欣賞。”落實這些小練筆既是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生積累語言和遷移運用語言的能力。

2、結(jié)合課文特點，抓好讀寫結(jié)合

教材里所選的課文體裁豐富，題材廣泛，語言精美，意蘊深刻，都是練習(xí)仿寫的例文。比如，一位二年級教師在教學(xué)《征友啟事》時，為了讓學(xué)生理解“或者”這個詞語的意思，明白找朋友的道理，就啟發(fā)學(xué)生像小牛那樣寫一張“征友啟事”。學(xué)生興趣很高。一位學(xué)生寫道：“我想有這樣的朋友：或者和我一起學(xué)習(xí)，或者和我一起玩耍，或者和我一起勞動。如果你愿意，咱倆就來做朋友。”

3、挖掘重點詞句，抓好讀寫結(jié)合

重點詞句是文章的文眼，有著極其豐富的內(nèi)涵。理解重點詞句是理解課文的前提和基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，豐富其想象，體會其意境，可達到讀寫結(jié)合的目的。如著名特級教師于永正在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，對“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞是這樣安排教學(xué)的：“我們已經(jīng)把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了。他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張怎樣的臉呢?如果他才三+幾歲，如果他才四十幾歲——請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。”由于有了前面的引導(dǎo)、鋪墊，不少學(xué)生都寫得形象生動，非常感人。在這里“飽經(jīng)風(fēng)霜”不是一個詞語，而是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的豐滿的個體形象。學(xué)生通過對車夫的形象描述。感悟了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞語內(nèi)涵，深化了對課文的理解。

四、臨描仿練，促寫字提高

識字寫字是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，寫字是小學(xué)生最為經(jīng)常的動手動腦的綜合練習(xí)。在小學(xué)階段要求會寫的生字共有2500個左右，其中2000個左右是在閱讀教學(xué)中完成書寫任務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)中強化寫字訓(xùn)練顯得很有必要。

1、培養(yǎng)寫字興趣

“興趣是最好的老師”。中國有五千多年的悠久歷史，有著三四千年歷史的漢字凝聚了民族的精神、民族的文化、民族的睿智。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會寫生字，更重要的是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感悟到漢字“一筆一畫皆有源，一撇一捺總關(guān)情”，激活學(xué)生的民族心、民族魂，將民族文化融入學(xué)生的血脈之中，培養(yǎng)學(xué)生愿寫樂寫的情懷。

2、強化寫字指導(dǎo)

一是教師的示范指導(dǎo)。教師在黑板上規(guī)范地書寫，準(zhǔn)確地展示一筆一畫，可以起到很好的指導(dǎo)作用；二是對學(xué)生讀帖的指導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀帖，仔細觀察，照樣子描紅、模仿、臨寫，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會遷移；每一次的寫字練習(xí)，寫字遍數(shù)寧可少些，但一筆一畫要寫得規(guī)范、寫得美觀。

3、注重持之以恒

提高寫字水平，最好的方法就是重實踐、重堅持。正如古人所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師要把寫字教學(xué)貫穿到閱讀教學(xué)的始終，將寫字任務(wù)分散落實到閱讀教學(xué)的每個課時之中，堅持每節(jié)課都寫字，既可以隨文識字，隨文書寫，也可以歸類指導(dǎo)，集中比較書寫。這樣一定會收到很好的效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進文本，潛心讀書，披文人情，不僅要動口讀、動腦想，還要動手寫，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，促使學(xué)生多種感官參與閱讀學(xué)習(xí)活動，切實提高課堂教學(xué)的效率。