日記引路 潤澤童心 寫出快樂

為了讓學生易于表達、愛寫日記，我在日記指導中放飛孩子的思維，使孩子們的生活、情感及瞬間感受盡情發揮，自然流露。

一、激其情誘導寫日記之欲望

生活如一泓水源，文章又似清澈的小溪流，只要源頭不斷，溪水就會自然活潑流個不停。小學生的生活是不會貧乏的，大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個不停變幻色彩的生活領域。教師要多創造機會，讓他們在大千世界中邊走邊拾，情動于衷。

一個鶯飛草長的季節悄然來臨，孩子們踏著春的腳步去龍舟公園尋找春天。我們排著隊伍在戶外集中，觀察后坐成大圓圈互相交流體驗，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說：天氣怎樣?樹、花、草有什么變化?有沒有小蟲、鳥兒?靈山江里的水顏色怎么樣?人們的衣著有何變化?圍繞“春天來了”有層次、有順序地說一句或一段話。孩子們感到自己的發現有人與他們分享，就興高采烈地互相交流起來。“桃花睜開眼睛，看看春天有多美。”“桃花開了，是它抬起頭在看哪個不文明的小朋友來折花。”“春天的太陽暖暖的，照得我都想睡覺了”，還有的說“樟樹的老葉子落在我頭上，剛長出來的葉子顏色很淺很淺，太陽光照下來，樹葉好像半透明似的”……學生你一言，我一語，全身心地投入到尋找春天、感受春天的過程中。一個個疑問，一種種發現，一句句構想，我想這應該是春天給孩子們細心觀察的晶好獎勵吧!學生在民主、和諧的思維場和語言場中，流淌出率真而又充滿個性的思想和語言，在學生的心中產生了寫話的欲望，也為寫日記埋下了伏筆。

二、抓契機引導寫日記之佳境

“聽到的，你會忘記；看到的，你會記住；做過的，你會理解。”課程標準提出，低年級寫話必須強調先說后寫，在說的基礎上寫，“我口說我心，我手寫我口”。因此，為了訓練學生的語言表達能力，我經常在課堂上讓孩子們“說說我的今天”，把自己在生活、學習中看到的、想到的說給大家聽。學生說話的能力強了，掌握的知識多了，寫起來就不會空洞無物了。有一次，我上日記指導課，為了讓孩子們嘗試寫想像日記，便在黑板上畫了一幅人格化的“星星、彎月、白云”圖，然后說：“仔細觀察畫面，想一想他們之間會發生什么故事?”同學們見到喜怒哀樂、神態各異的小星星，興趣頓生。有的說，我要編一個《我和星星交朋友》或《星星和月亮交朋友》的故事，因為我看到“怒”和“哀”的星星，覺得自己應該當一個調解員，讓他們和睦相處，幸福地生活。我看到有的星星躲在大星星后面，還探出一個小腦袋；有的星星睜一只眼、閉一只眼，那么淘氣、可愛，真希望自己也變成一顆小星星，與他們一起玩……看到同學們已進入我所設置的情境中，于是我趁熱打鐵，讓學生戴上小星星頭飾，尋找自己喜歡的合作伙伴，進行合作創編，然后再向全班交流，最后任由學生自主編寫。學生頓時文思泉涌，一篇篇充滿奇思妙想的童話日記產生了。

三、親體驗感受寫日記之愉悅

生活中的點點滴滴，都可以成為學生筆下跳動的音符。在評價學生日記時，我創建了新的評價方式，不再是單一的優、良、中、差等級劃分，取而代之的是多樣的鼓勵方式。每周的語文課安排一節作為日記交流成長課，開展各種形式的日記教學活動，活動過程中突出“趣”字，突出學生的主體參與。比如開設“日記擂臺”，允許學生把自己的日記自由地向小組或全班同學朗讀，讓同學討論，找出閃光點，加以賞析，小作者談體會。在閱讀學生日記時，我常常把自己置身于學生日記內容中去評價，關注學生的心理體驗，表示贊賞、支持、感動等，并作為學生朋友的角度對日記進行評價，寫出閱讀心語。網絡時代的來臨，給我們帶來了交流的便捷，有些學生交流新鮮事時，會說到電腦上網多么有趣新奇。我就可趁熱打鐵說：“小朋友，你們可以嘗試在電腦上寫日記，把自己心中的話通過鍵盤輸入，認為寫得挺滿意的日記或作文，可以用電子郵件發送給報紙雜志。”我抓住電腦上網契機，讓學生學以致用。組織指導學生向報社投稿，使小作者寫的文字變成鉛字。從中獲得極大的成就感。

每位老師擁有一雙善于觀察的慧眼，都能時刻抓住我們學習和生活中的小事情，引領學生主動去發現、去思考，日積月累，他們就能練就一雙思辨的雙眸，擁有一顆善感的內心世界。他們想怎么寫就會如愿下筆，只要能寫出自己的思想就可以了，激發起孩子們寫日記的滿腔熱情，使學生養成多觀察、勤動筆的好習慣，學生就一定會寫出一篇篇觸動人心的優秀日記。