挖掘日記素材 搭建習作橋梁

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。因而，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。

一、利用文本，創新日記內容

1、變換角度。可以變換體裁，如把詩歌改寫成記敘文，把故事改寫成詩歌：也可以變換人稱，寫成一篇篇有趣的故事。如把《金色的魚鉤》改寫成第三人稱，寫出老班長的心里活動；將《橋》改寫成第二人稱，使文章更親切、更感人。學完《清平樂村居》，作品中可謂“詩中有畫，畫中有詩”，于是我就讓學生放飛想象的翅膀，根據詩意將詩改寫成一篇日記。學生大膽想象，畫文結合，寫出了《其樂融融》《和諧之家》等有趣的日記。

2、模仿范文。心理學家告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。在日記教學中恰當地運用仿寫，也不失為有效的訓練手段之一。如學了《草原》，指導學生寫《荷葉灣》《大雷山》；學了《秦兵馬俑》，寫一寫《參觀朱熹博物館》……

3、擴展描述。擴展性描述就是引導學生把課文中某些提煉的文字或一筆帶過的略寫的內容展開，詳盡細致地描述其具體情形。在課堂閱讀的進程中，因“一詞、一句、一段”的理解不同而產生的探究活動。如《景陽岡》這篇課文中就有這么一段內容描寫：武松趁著酒興，只管走上岡來。不到半里路，看見一座破爛的山神廟。看見廟門上貼著一張榜文，上面蓋著官府的印信。武松才知道真有虎。武松想，轉身回酒店吧，定會叫店家恥笑；細想后，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”對此，學生產生了爭論：有的學生說武松是個勇敢的人，明知山有虎，偏向虎山行；還有一些學生說武松是個魯莽的人，對自己能不能打死猛虎心中沒有底就上岡去了……這時，教師沒有做過多的講解，而是緊抓這一契機，放手讓學生寫自己心中所思。結果佳作產生了：《勇敢的武松》、《我眼里的武松》……這樣做，深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量。

4、推測填補。推測填補就是在已有故事情節的基礎上引導學生展開想象，可能使學生的思維趨于變通、獨特。如學了《橋》，讓學生想象如果時間就此定格，老漢會對兒子喊什么?學生在閱讀時早已情動于中，便都樂于馳神騁意。有的說：“兒子，兒子，原諒爸爸，作為一名其產黨員，我要忠于職守、無私無畏、無愧于黨。”有的說：“作為一個父親，我和天下父母一樣深愛著你，希望來生再當你的父親。”有的說：“災難面前，我始終把群眾的利益放在第一位，只能舍小家、顧大家。”……這樣的練筆，能促使學生調動起自己的生活積累、感情等因素進行再創造，使日記內容得到創新。

二、放飛想象，拓寬日記渠道

1、看圖日記。符號，本來是一個抽象的東西，是現實生活的縮影，比現實中的事物單調、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內容更加豐富。同一圖形，可以像這，可以像那，把它們變成一個個有生命的東西。記得有一年高考，作文題目是一個三角形，一個圓，一個長方形，考生可以任選其一，完成一篇文章。可見，用符號寫日記也是可以的。比如：一條曲線，我們可以想象成一條蚯蚓、一段電波、一條崎嶇的山路、拼音字母等。展開想象，創造—個完整的故事，增添了日記素材。

2、看物日記。學生在生活中看到、用到、吃到、玩到的東西很多，而他們的想象往往是隨著這些物件的刺激引發的。教師可以準備一個摸物袋，里面裝著玩具、木片、布塊、巖石、文具、水果等物件，讓學生摸出一件物品后，在物品的刺激下，賦予它們生命，與它們對話，讓它們動起來，進人故事角色，再結合文明禮貌、拾金不昧、團結友愛、刻苦學習等主題，讓學生編寫有趣的故事。

3、聽音日記。為了多角度培養學生的想象能力，我們可以將平時錄制的掌聲、笑聲、歡呼聲、歌聲、喇叭聲、風雨聲、雷聲、哭聲等，放給學生聽，讓學生根據這些聲音想象當時的場面，想象事情的經過，寫成一則有趣的日記。

4、幻想日記。幻想日記，是指幻想出現某種情況，讓學生根據這種情況，結合生活經驗進行想象、補充。如《二十年后的我》、《假如我是……》、《假如我有一支神筆》、《錯別字王國歷險記》、《漫游童話世界》等等。鼓勵學生寫幻想日記，對學生想象力、創新力的培養是十分有益的。

總之，充分挖掘學生的日記素材，引導學生認真主動地寫日記，使日記真正成為每個人的“知心朋友”、“終身伴侶”，讓日記為習作搭建起穩固的橋梁。