讓寫字教學深度“潛伏”

現行人教版新教材的生字“識寫分開”，致使每篇課文中很多要求寫的字和要求認的字之間沒有什么聯系。課堂上，認識二類字需要花時間，書寫一類字又要花時間，老師們恨不得能成為孫悟空，拔根毫毛變出些時間來。想要兩者兼顧，往往兩者都是蜻蜒點水，走過場。這可能是新課標的制定者和教材的編寫者們所沒有想到的。我們的寫字教學怎樣才能做到省時高效呢?怎樣解決寫字教學與識字教學、閱讀教學的矛盾呢?

一、寫字教學與揭示課題結合

在人教版教材中，有不少課文，課題中就有要求書寫的生字。在揭示課題的時候，我們就可以把生字的書寫與課題的解釋緊密結合。

下面以人教版一、二年級教材為例，進行說明。根據生字在文中的不同功能及作用進行分類，伴隨著不同的揭題方式出現，識字、寫字教學隨機展開，從而讓寫字更自然地與閱讀教學相結合。

1、課題中出現關鍵詞時，引領課文主線教學書寫

比較典型的課文，如人教版第一冊《自己去吧》(自、己)，第二冊《快樂的節日》(快、樂)，第三冊《歡慶》(慶)，第四冊《我為你驕傲》(傲)等。

下面是《我為你驕傲》的教學片斷：

(1)老師出示課題，質疑問難。

理解：“驕傲”是什么?

運用：你能用它說句話嗎?

(2)讓我們一起來寫寫這個“傲”字吧!分析：“傲”字屬左中右不等結構，寫時注意各部分大小。

練習：學生在田字格中寫一遍，教師巡視指導。

(3)評價，鞏固。你們的字寫得真好，老師也為你們驕傲。讀了課題你想知道什么?(如：課題中“我”是誰?“你”又是誰?“我”為什么會為“你”驕傲?)

好，我們一起去探究課文中值得驕傲的人和事。

2，課題中出現主要人物或事物的名稱，引導認識教學書寫

比較典型的課文如人教版第一冊《平平搭積木》(平)，第二冊《荷葉圓圓》(荷)，第三冊《活化石》(化)，第四冊《筍芽兒》(筍、芽)、《蜜蜂引路》(蜂)、《丑小鴨》(鴨)等。

下面是《丑小鴨》的教學片段：

(1)(播放錄音：蛋殼破裂聲)聽!你聽到了什么有趣的聲音?再看看發生什么事了?這是誰啊?

(2)它長得漂亮嗎?課文里是怎么說的?(出示句子，指導朗讀)

(3)揭題，指導書寫：原來這就是丑小鴨!(老師板書課題)我們一起認真地為它寫張名片吧!(讀課題，指導書寫生字“鴨”)

(4)比較：文中還有一個鳥字旁的字要求書寫，請你找出來。(鵝)仔細觀察，鴨、鵝兩字書寫時有什么特點，

(5)歸納：鳥字旁的字在書寫時要注意什么?你還會寫哪些鳥字旁的字?

3、題目中出現要學的字，點題隨機出現，指導書寫

比較典型的課文如第一冊《一去二三里》(一、二、三)，第二冊《吃水不忘挖井人》(井)，第三冊《古詩兩首》(首)，第四冊《數星星的孩子》(數)。

例如，《數星星的孩子》一文的教學：

(1)請小朋友們先欣賞一下美麗的夜空吧!(課件出示)

(2)再看看，星空發生什么變化了?(課件：星星內出現本課生字，黃色的星上是“數”字)

(3)天空中出現的這些星星，正等待小朋友們摘取呢。你想試一試嗎?誰想摘下這顆最大的星星?那可得學會怎么寫哦!隨機指導“數”的書寫，學生練習。

(4)還有很多星星等待著我們摘呢!請小朋友們認真讀讀課文，它們都藏在今天要學的課文里——《數星星的孩子》。

二、寫字教學與梳理課文結合

當我們進行課文教學的時候，生詞教學、梳理課文的環節是必不可少的，它是深人理解課文的基礎。在教學中，仔細研究課文中要求書寫的生字的特點，圍繞研讀主線，將寫字教學和生詞教學、初感課文有機結合，不失為一個好方法。《紙船和風箏》的教學：

師：山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過，小溪里還漂來了許多樹葉呢!看看，楓葉上的詞語你們都認識嗎?(出示詞語：樂壞了、受不了、扎風箏、草莓、抓住、幸福、吵架、祝福)

師：你能讀好這些詞語嗎?請你自己先試一試吧!(學生自由練讀)

師：這些生字中還藏著一對詞語朋友呢?

生：我找到啦!是“幸”“福”這對朋友。

師：對!這兩個字不但要會認，還要會寫呢!怎么寫好這兩個字呢?你想提醒大家注意什么?

(學生說，教師相機板書，最后全班學生練寫。)

師：在平時生活中，什么時候你覺得很幸福?(學生自由回答)

師：在課文的什么地方，你也能體會到幸福呢?(學生閱讀課文，根據學生回答，出示相關句子教學)

師：小熊、小松鼠們，你們為什么樂壞了呀?(學生自由回答)

師：誰來讀讀樂壞了的小熊?誰來讀讀樂壞了的小松鼠?(學生讀)

師：原來，小松鼠和小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友們真誠的祝福呢，難怪他們要樂壞了呀。現在，我們就把“祝福”這個詞語寫一寫吧。你發現了什么?

生：它們都是左右結構，左窄右寬，偏旁相同。(請學生根據“福”的書寫規則舉一反三書地寫“祝”)

師：原來得到“祝福”的人就是這樣“幸福”啊!讓我們帶著這樣快樂和幸福的感覺，一起讀讀課文吧!你想為誰送上祝福，

在教學中，教師抓住“幸福”和“祝福”這兩個梳理課文的關鍵詞，巧妙地在第一課時的教學中結合學習了“幸”、“福”、“祝”三個字的書寫，可謂是“一石三鳥”。

三、寫字教學與理解課文結合

在閱讀教學中，由于寫字沒有擺在突出的位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證的情況還是屢見不鮮的。但是，如果凸顯寫字教學，很多老師又生怕在閱讀教學中，學生的“創新”的熱情、張揚的“個性”、對文本的“解讀”受到破壞。其實，如果運用得法，寫字教學能夠讓閱讀教學錦上添花。

下面以人教版第四冊《三個兒子》一課為例。本課要求書寫，其中的9個生字有6個集中在第八自然段。

老師出示課文片斷：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”抓住“沉甸甸”一詞，教學“甸”的讀音，并指導“甸”的書寫。接著，老師說：想一想，你平時有過“沉甸甸”的感覺嗎，從課文哪里能感受到這份“沉甸甸”?根據學生回答，老師出示第八段文字，其中，“桶、停、晃蕩、胳膊”既是認讀字，又是要求書寫的字隨后，老師請學生仔細觀察，在識字時，你找到了什么規律?學生回答，教師指導書寫。老師重點范寫“蕩”、“膊”，其他生字請學生舉一反三自己書寫。最后，要求學生再把書寫的生字放到課文中，讀讀第八段，感受那份“沉甸甸”。同時，要求學生邊讀邊想：媽媽們拎著沉甸甸的水桶會想些什么，說些什么。

在以上這個案例中，我們不難看出，因為書寫指導與理解課文有機的結合，使得寫字教學變得更輕松、靈動；閱讀教學變得更扎宴、有效。

四、寫字教學與總結課文結合

1、語境中指導“巧結合”

有些生字的書寫可設計在課結束后的總結梳理階段，這樣的生字書寫不是單個呈現生字，而是和課文的理解、和語境相結合，這對學生的書寫是很有幫助的。

如《恐龍的滅絕》一課，老師最后復習小結：“龐大的恐龍為什么會消失呢?”根據學生的回答出示：

“龐大的恐龍為什么會消失呢?一種說法是恐龍( )(耐)不住( )( )(嚴寒)。另一種說法是恐龍找不到足夠的食物。還有其他的種種說法……這真是一個( )(謎)”

讀完后，讓學生觀察要求書寫的4個生字在田字格中的位置，說說哪個字最難寫。教師示范寫“寒”，并將“謎”和“謎”區別比較，然后學生書寫，接著在實物投影儀中展示學生寫的字，最后請同學相互交流評價。

2、復現式鞏固“回頭看”

現在的課堂上，我們能看到老師將生字的書寫結合在閱讀教學中，相機出現，進行指導。但是，學生在這樣的書寫指導中欠缺鞏固和評價。所以，不妨在總結課文的時候，將已經指導書寫過的生字結合在一起，以比較有趣的方式鞏固書寫，并通過實物投影儀將書寫的生字呈現出來，綜合評價。

例如，在學完人教版第四冊課文《丑小鴨》后，老師就把本課已經相機指導書寫的8個生字編寫成了“丑小鴨自傳”，讓孩子們抄一抄；也可以運用本課的生字，自己根據所學編寫：

“我是一只丑小( )(鴨)，從一個大( )( )(蛋殼)里鉆出來。毛( )( )(灰灰)的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。除了親愛的媽媽，誰都( )( )(欺負)我，( )( )(討厭)我，我多么希望大家能喜歡我，和我交朋友。”

學生書寫完畢后，在實物投影儀上展示，師生進行點評。這種總結課文時“回頭看”的方法，可以讓學生學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力，又可讓學生在反思中學會贊賞自己，增強自信心。

總之，作為低段的語文教師，應用心地研究每篇課文要求書寫的生字，根據生字編排的特點，盡最大可能讓它們和閱讀教學有機結合，抓重點，突難點指導學生寫字。這樣，我們一直在煩惱的要求書寫的生字太多、乏味單調的寫字教學也能得到最大限度的解決。