讓語文課堂評價“有滋有味”

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”這說明教師的教學效果在很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂教學語言，可使課堂充滿生機，可使學生更好地提高語文素養(yǎng)。要使課堂充滿生機，教師亦須傾其千錘百煉之功、輾轉(zhuǎn)騰挪之勢，使課堂教學評價“有滋有味”。

一、評得有辣味

教育的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，生命因欣賞而美麗。《語文課程標準》指出，對學生應以激勵、表揚等積極的評價方式為主，采取激勵性的評語，盡量從正面加以引導。有的老師把“為主”當作“唯一”，把“激勵”完全等同于“表揚”，慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。新的教學評價應以激勵性、形成性評價為主要特征，但也不應忽視甚至否定指正性、否定性的評價。馬卡連柯說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡量多地提出堅定、明確和公開的要求。”當學生的認知出現(xiàn)錯誤的時候，教師要通過指正性的評價，把學生的思維重新納入正確的軌道上來。特級教師薛法根上課時，一個學生讀書太快，薛老師說：“你說話像開機關(guān)槍。讀書時不一定要讀得快，要讀得清楚。”另一個學生讀書不到位，薛老師說：“讀得不錯，但老師覺得這條魚還不夠大。”學生練習用課文的詞語說說釣魚的過程時差強人意，薛老師說：“有點像木偶劇，誰能說得連貫些?”

在這些直言不諱、充滿麻辣味的評價中，薛老師不但保護了學生的學習積極性，而且使學生明確了學習的正確方向。其中“機關(guān)槍”、“木偶劇”等語言，非常形象地指出了學生在學習過程中存在的問題，但又不傷害學生的學習積極性，真是一舉數(shù)得。這說明，就是充滿麻辣味的批評也可以如此美麗。

二、評得有意味

評價學生，猶如給河里掙扎的人，投去一塊救生的木板；為陷入泥沼的人，遞去一塊塊可以鋪路的方磚；給迷路的人指明方向。教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的。這說明，評價的內(nèi)容越具體，學生就越容易明白哪些是好的行為，就越容易找準努力的方向。

賈志敏老師在上《掌聲》一課時，評價孩子說了這樣一段話：

師：三個小朋友站起來了，為什么其他人沒有資格站起來?他們做得好啊!讀書要坐直，這個弦子坐得非常好；讀書要速度快，速度快就說明注意力集中，在讀書中，這個孩子第一個讀好；大多數(shù)同學不會讀。一個字一個字地讀，只有這個同學讀得還算對，是一句一句地讀。給這三個同學鼓掌。

賈老師以上的評價，向?qū)W生傳遞了三個信息：“讀書要坐直——要求學生讀書姿勢要端正；讀書速度要快——培養(yǎng)學生讀書時注意力集中的好習慣，提高學生的讀書效率；讀書，不要一字一字地讀——培養(yǎng)學生讀書連貫的好習慣，訓練學生的語感，培養(yǎng)口語表達能力。這種實在的具體評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且體現(xiàn)了評價的學科性、針對性、導向性和可持續(xù)性。

三、評得有美味

夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。孩子就像這溪流中飲水的小馬。老師的每一句話，每一個動作，每一個表情，都會影響學生的點點滴滴。所以，老師的評價語言應講究美感，這樣才能更好地促進學生的學習和成長。

充滿美感的評價語言應是靈活豐富的語言。廣東特級教師孫建鋒在執(zhí)教《做一片美的葉子》時，針對學生談對“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零一回歸大樹地下的根”這一句的理解時，孫老師總是滿腔熱情地評價“說得真是太好了!”、“這就叫活學活用!孫老師送你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上采來的。”、“好!你真是”先天下之憂而憂，把書本與現(xiàn)實結(jié)合起來了，這叫活讀書!……像這樣靈活、豐富、激情的評價語言，不僅僅是充盈詩意的解讀，更稱得上是心靈對話中激情的飛揚。這充滿詩意的激情，使學生深受感染，大受鼓勵。

充滿美感的評價語言應是風趣幽默的語言。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教師最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，可以使緊張的情緒變得放松，可以使課堂氣氛和諧歡愉；幽默的老師可使學生覺得倍感和藹可親而樂于聽課，師生產(chǎn)生“共振”效應。于永正老師在上《小稻秧脫險記》一文時是這樣指導學生讀好“有氣無力”一詞的：有個學生聲音洪亮地讀完句子，于老師幽默地說：“你沒完。要么我的化學除草劑是偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。”說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下，學生大笑。老師用自己充滿幽默的評價語言非常巧妙地把指導朗讀和理解詞語結(jié)合起來，恰到好處地推動了教學進程，使教學信息的傳導風趣而高雅。可見，幽默生動的評價語言在令人發(fā)笑的同時，也給人啟發(fā)，令人難以忘懷，這就是所謂的“笑中有得”吧。

四、評得令人回味

教學評價最大的教育價值在于教會學生學習，精彩的教學評價語應該不顯山不露水地給學生以啟迪，引發(fā)學生積極思維，讓學生在回味中獲得新的靈感，不斷體味語言文字與情感的精妙所在。

薛法根老師執(zhí)教《你必須把這條魚放掉!》，在指導學生朗讀湯姆釣魚的這段話時，有如下評價語：

師：他讀得很流利，但我能聽出來，他是個新手，剛剛學會釣魚。誰能來當釣魚高手?

師：讀得真好，但他只是個釣魚能手，還不能成為釣魚專家，是專家要心里也泛起漣漪，誰行?

師：你的確是個釣魚專家。

薛老師用“新手”、“能手”、“專家”這三個有梯度的形象的稱呼代替了學生朗讀的不同境界，教給了學生朗讀的方法而又不落俗套、不露痕跡。學生在對這三個詞語的回味中，體會到了朗讀的方法與技巧，薛老師這獨具匠心的啟示性評價語言，也勢必潛移默化地影響著學生朗讀技能的形成和感悟文本的能力。

五、評得風味多樣

《語文課程標準》在“評價建議”中強調(diào)：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合……在評價時尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”新理念下的小學語文課堂評價方式。應體現(xiàn)評價主體的多元化，由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變，既有教師對學生的評價，又有學生對教師的評價、學生之間的互評和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節(jié)中。既有對學習內(nèi)容的評價，又有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。要使多樣風味得以實現(xiàn)，須注重教師評價的激勵性，注重自我評價的自主性和互相評價的真實性以及師生評價的平等性。

概而言之，語文課堂教學評價貴在“有味”。為師者需具備自己的個性，在自己的教育實踐中注意做好評價這道有“味道”的菜，不斷調(diào)整自己的教學育人行為，不斷更新自己的評價內(nèi)容和方式，不斷完善自己的評價風格，才能讓自己“有滋有味”的課堂教學時刻吸引著每一位學生，使他們對學習活動產(chǎn)生新鮮感和興趣，讓學生可以感受到“別樣的風味”，進而迷戀著成長的“美味”。