讀出情趣 讀出個性 讀出思考

《語文課程標準》明確提出閱讀教學的目標：“培養學生獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，全面提高學生的語文素養”。因此，在閱讀教學中，如何強化讀的訓練，讓學生真正地讀出情趣，讀出個性，讀出形象，讀出思考，是提高學生語文素養和語文能力的重要手段，也是目前小學語文教學中非常薄弱的地方。我在長期的語文課堂教學中，不斷摸索，從以下幾方面做了一些嘗試。

一、渲染情境，產生情感的共鳴，使學生讀出情趣

葉圣陶先生說：“語文老師是引導學生讀書看書的，而不是講書的。”讀書，這就要求學生有濃厚的興趣，因為興趣是最好的老師。學生只有有了濃厚的閱讀興趣，才能全身心地投入到課文中，才能讀通、讀懂課文，才能對文本產生感悟。有了對課文內容的感悟，學生才能通過“讀”把文本的內容通過有聲的方式再現出來，從而達到提高學生語文能力的目的。

例如，我在教學課程標準教材五年級上冊22課《狼牙山五壯士》一課時，在第二課時的開課時，我巧設了這樣的情境，引導學生產生情感的共鳴，激發學生的朗讀興趣。我播放了一段憤怒、悲壯的《國際歌》和狼牙山五壯士壯烈跳崖的一段錄像，在伴著學生聽《國際歌》和看這段錄像的同時，我加上富有激情的導言：“這憤怒、悲壯的國際歌再次回蕩在我們的耳邊。同學們，生命屬于每個人，都只有一次，它是多么寶貴!可是我們可歌可泣的狼牙山五壯士在執行掩護任務的過程中……”這樣一來，學生聽著憤怒、悲壯的國際歌，看完錄像后，對五壯士的敬意油然而生。再加之教師富有激情的導言，此時，學生讀文的欲望油然而生，極大地激發了學生自主讀書的興趣，為學生有感情地朗讀課文、感悟人物精神、理解文章的思想內涵，做了一個很好的鋪墊。

二、巧設導言，以讀悟情，引發心靈的震撼，讀出個性

在閱讀教學中，教師應注重學生富有個性的朗讀指導和獨特的情感體驗，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學要充分尊重學生的個性，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。”因此，教師在引導學生初讀課文時，應注意要求學生有明確的目的和具體的要求，在品讀課文時，要加強教師的指導、點撥、示范、激勵作用，注重感情朗讀的方式、方法的指導和點撥，扎實訓練，持之以恒。只有這樣，才能使學生產生心靈的震撼，才能在閱讀教學中真正地有所感、有所悟、有所獲，從而達到提高學生的朗讀能力和語文素養的目的。

例如，我在教學《狼牙山五壯士》一課時，在指導學生朗讀課文的“頂峰殲敵”這段課文時，我設計了這樣的富有情境的導言，來引發學生心靈的震撼。師：“當年日本侵略者為了掠奪我國豐富的資源和領土，達到他們不可告人的目的，侵占了大半個中國，他們不但肆意踐踏中國的大好河山，還喪心病狂地屠殺無辜，僅在南京大屠殺中遇難者就有30萬!日軍鐵蹄所到之處，屠刀所向，無數中國百姓成為野鬼冤魂，中華大地山河血染、日月失色呀!此時此刻，假設你就是這五壯士中的一員，你親眼目睹了日軍的種種罪行，你會怎么對待這群日本侵略者呢?”學生紛紛匯報后，我因勢利導，對同學們說：“那現在就讓我們帶著這份與日本侵略者血戰到底的決心，帶著滿腔的仇恨讀這段話。”這樣一來，學生個個讀得動情，讀得心潮澎湃，從而激發了學生對日本侵略者的恨和對五壯士的深深崇敬之情，讀出了心中獨特的情感體驗，讀出了自己的個性。

三、方法多變，指導點撥，加深學生對文本的感悟，讀出思考

在平日的課堂教學中，我采用了靈活多變的朗讀方式，如通過自由讀、個別讀、齊讀、范讀、分角色讀、同桌互讀、誰有信心誰就站起來讀、引讀等多種朗讀形式，強化朗讀的指導，真正做到以讀為本，以讀悟情。但是，教師在教學過程中還要根據教材的特點和教學實際恰當地選用，講求實效，避免片面追求形式的多樣化。

例如，我在教學《再見了，親人》一課時，在指導讀課文最后三個自然段時，采用了引讀的方式，并配以火車的鳴叫和送別的圖片，教學是這樣進行的：

師(引)：志愿軍們就要離開和他們朝夕相處的人民，就要離開這曾經灑過鮮血的土地，千言萬語匯成一句話——

生(讀文)：再見了，親人!再見了，親愛的土地!

師(引)：此時此刻，火車已經開啟；站臺，人潮涌動，志愿軍們多么希望——

生(讀文)：列車呀，請慢一點開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

師(引)：然而列車早已飛奔起來，中韓兩國人民用鮮血凝成的友誼將化為永久的思念一

生(讀文)：再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起!

這樣，通過教師引讀的形式，同學們深深感受到了中韓兩國人民這種用鮮血凝成的友誼是牢不可破的。學生個個讀得都很動情，同時對“為什么中朝兩國人民本無血緣關系，卻稱之為‘親人’”這個總領性的問題有了更為深刻的理解。

我在課堂教學中還注重了“范讀”作用的發揮。當學生自由練讀后，還讀得不到位時，我就采用“范讀”的方法，給學生一個情感的導向，然后再讓學生練讀，效果很好。

總之，在閱讀教學中，教師應把握學生的閱讀期待和獨特的情感體驗，激發學生讀的興趣，加強對朗讀方法的指導，采用多種有實效性的方式，使學生在讀通、讀熟的基礎上，達到有感情的朗讀，真正地讀出情趣，讀出形象，讀出個性，讀出思考，從而培養學生的語文能力，全面提高學生的語文素養。