關注學生 重視評價

課程改革的成敗在于教師，實施課程改革的主渠道在課堂教學。如何在課程改革的大背景下，關注學生的發展，重視學生的評價，提高課堂教學的效果，是我們每個教育工作者都應認真思考的問題。

一、“太單調了，有點煩”

——學生對文本的評價，具有批判意識和懷疑精神

常聽到有些老師抱怨學生說話寫話詞匯簡單，語言貧乏。要改變這一現象，平時就得處處培養學生的語感，讓學生體驗語言美。

例如，教學《清澈的湖水》，我利用電腦課件展示課文插圖，讓學生欣賞后讀圖下的文字：(山石很怪；湖面很靜；湖水很清)自己讀一讀，你覺得怎么樣?

有的學生說：三個分句都用“很”不好。

有的學生說：“很”字太單調了，有點煩。

有的學生說：山石怎樣怪，湖面怎樣靜，湖水又是怎樣清的?我感覺不到美。

我說：“課文是不是跟老師這樣寫的?文中是怎么寫的?”讀一讀，畫畫。

學生找出四處：

1、船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。

2、看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢。

3、湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變幻的山巒

4、瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。

當學生讀流利時，課件再現美景，如讀第二句可讓學生看著圖表情朗讀，說說這句寫的是什么美(山石美)，用哪些詞連起來(這邊……那邊……半山腰……)，這些詞是表示什么的(位置)。接著，讓學生試著換一種說法來說。學生馬上能用“有的……有的……還有的……”連起來說。最后，再讓學生比較一下哪種寫法好，好在哪里。學生就能明白文中的寫法好，好在清楚明白地描繪了像青蛙的山石，這樣，學生不但欣賞了景美也領悟了“句”美。通過聽、讀、辯，學生自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥，同樣的內容，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，真真切切地體會到了語言的豐富和精妙。

二、“對你的發言，我想補充”

——學生認真傾聽同伴的發言，經過分析、綜合，做出評價、補充

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。

如教學《鳥情》，學生初讀課文后交流匯報從哪些地方看出“人對鳥有感情，鳥對人有感情”。第一個學生發言：我從“我給小鳥搭了個窩，捉小蟲喂它”這兩個地方看出人對鳥有感情。第二個學生馬上與第一個學生交流，他說：麗清同學，我同意你的發言，但是我有補充，“下雨的時候，我把它棒進屋”，說明小作者很愛護小喜鵲。

課堂上，學生通過問題進行學習，互相補充、互相交流、互相溝通，激發強烈的學習欲望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。

三、“聽了你的朗讀，我仿佛……”

——學生對同伴的朗讀進行體驗和評價

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思想和情感活動之中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”的確，語文教學必須讓學生走進文本，深入作者內心與之進行心靈的對話。

如教學《古井》，在朗讀時，一個學生把“絡繹不絕”讀得又響又長，學生評價時說：聽了你的朗讀，我仿佛看到鄉親們接連不斷地到古井取水。一個學生把“叮叮當當”“吱、吱”讀得輕快有力時，學生評價說：你讀得真棒!聽了你的朗讀，我仿佛聽到一支快樂的鄉間小曲。

這樣的朗讀、評價，使學生身心愉悅。

四、“我來幫幫你”

——互幫互助

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學習過程就得關注學生的情緒和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?學生對學科學習的信心是越來越強還是越采越弱?這一切必須為我們教師所關注，就得用“心”施教。

語文課上，有個同學朗讀后，同學對他評議。有的說：你讀得不準確；有的說：你讀得沒感情。總之，學生專挑毛病，朗讀的同學頭垂得越來越低，目光越來越暗淡。

我們應該把學習的樂趣、學習的信心還給學生。指導學生評價時，我們應該引導他們說：你哪句話或哪個詞讀得好，我欣賞你；如果你哪個詞能再讀一遍，就更好了：或者說：我來幫幫你。這樣學生就不會只盯著同學的不是，既可以幫助別人，又可以學習同學的長處。

一句“我來幫幫你”、一句“謝謝你”。看似簡單，卻飽含著同學之間的真摯友誼。讓我們的課堂成為學生互幫互助，虛心接受，努力提高的園地。

以上列舉的是我在課堂教學中引導學生評價時發覺學生最常說的話。這是我們課程改革中需要引起注意的。