“讀書隨寫”幾種模式的探究與構建

《語文課程標準》中明確指出，小學語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學特別應注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。然而在現實的閱讀教學中，情感體驗往往流于形式，課堂上老師都是用固定的模式追問學生“體會到了什么”、“文章贊美了什么、抒發了什么情感”等，忽略了作者通過文字所表達的內心情感，無法讓學生深入體會文字所表達的真實意圖，自然不能培養學生獨創性的理解能力。

有效的“讀書隨寫”的閱讀方法，它的前身便是讀書筆記。有效的“讀書隨寫”，使學生集中注意力，對豐富的語言漢字有所感悟，能意識到自己就如淵博的學者那樣對作品品頭論足，見于文字，而且有自己的文字參與，并在重溫時增添了幾分親切感。在閱讀中養成讀書隨寫的好習慣，在自主參與的學習過程中，學生多一分投入，就從中多一分收獲。語文閱讀教學的工具性和人文性也從中得以體現，同時也可鍛煉學生的語文實踐操作能力。本人在去年為期兩個學期的有效“讀書隨寫”對比實驗中，參照班50名學生，作文平均等級為C；實驗班學生51名，作文平均等級為B。實踐表明，進行有效的“讀書隨寫”能提高學生的作文能力，能很好地提高他們的文字表達能力。

在此，借實踐操作經驗認識，淺談一下有效“讀書隨寫”的幾種模式在教學中的應用，以及它的可取性。

一、“讀書隨寫”——疑問式

學貴有疑，閱讀是一個有疑解疑的過程，十一二歲的少年正處于對世界充滿好奇、對萬物產生疑問的年齡。在閱讀教學過程中，可鼓勵學生在書眉記下自己的疑問，以便通過進一步閱讀理解或與別人交流討論解決疑問。

有許多文章課題會讓人產生疑問，就可讓學生在課題旁記下自己的疑問。如《田忌賽馬》一課，不少同學在預習的時候就記下了這些問題：田忌和誰賽馬，賽了幾次，結果如何等。

能抓住要點和關鍵問題。提出有價值的問題，是自主學習、合作學習、探究學習的前提，也是一種很重要的閱讀能力。也許有時他們的切入點不會那么準確。也許學生有自己的看法，在幾次的解疑中，學生也會意識到哪些才是有價值的問題。學生在閱讀中能直言自己的看法和疑問。有利于促進學生在再次閱讀中充分發揮自己的智慧和才能，針對疑問深入思考，并運用合作的方式，與同學共同探究學習，共同享受學習的過程，分享學習的成果。

二、“讀書隨寫”——理解式

在教學過程中，組織學生積極地自主學習，閱讀課文后寫下自己的理解，并養成習慣，可促使學生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文、理解語言文字、理解內涵，并獲得親自參與學習實踐的積極體驗，

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。例如《貓》這篇課文，老舍筆下的貓是那樣的天真可愛，可組織學生閱讀課文，想一想：作者喜愛貓，都表現在哪些地方?邊讀邊做標注，簡單寫下自己的理解，然后交流。大家交流的時候，我發現學生們體會到的作者愛貓的情節還真不少。有同學在貓的古怪性格旁邊寫上“對于如此古怪的貓，老舍先生卻是注意觀察、傳神描繪，由此可見，他是個多么愛貓的人”；在“貓在稿紙上畫梅花”旁邊寫上“作者是個大文豪，他肯定會對自己創作用的稿紙、文件非常珍視，他覺得貓用臟腳印踩了稿紙是畫梅花，能看出作者很愛很愛貓”。還有小貓的可愛頑皮、勇敢堅強也體現著作者極其愛貓，這些都讓學生得到了體驗。有些學生甚至不會因為自己找的和別人一樣而把體驗埋在肚子里，他會覺得我也寫出了自己的理解，這對于膽小的孩子來說，無非也是一種提高閱讀能力的手段，可以讓這些學生把自己的理解公之于眾，也得到成功的體驗。

這樣的課堂“讀書隨寫”是學生親自參與閱讀實踐之后的自我感悟和發現，有了這樣的深刻理解，顯然教師繁瑣的分析和講解已是多余的了。

三、“讀書隨寫”——評價式

評價是一種主觀體驗，即要求學生用語言表達出自己的主觀感受。閱讀就需要這種情感體驗的自主參與，這樣才能達到一個高的層次。閱讀教學中，提高學生的欣賞能力，需要學生驅遣想象、調動情感。時文章不僅要分析研究，而且要綜合地感受；不僅要理智地理解，而且要深切地體會，真正領略文章的情和境，窺見作者的情之所衷，使讀者與文章及作者產生共鳴。

教師可以引導學生對文中人物、細節、語言、表達方法等做出評價。如《將相和》一課，在學習之后，讓學生在書上插圖“負荊請罪”旁寫一寫：喜歡將和相中的哪一位，為什么?學生們寫上了自己對人物的評價。有同學這樣寫：“我最佩服藺相如，雖不能持槍上戰場，但他的唇槍舌劍、不畏強暴的斗爭精神，為趙國保住了尊嚴。”也有同學這樣寫：“我挺佩服廉頗，他為保住趙國出生入死，攻無不克、戰無不勝，是一位有勇有謀的好將軍。他為了國家利益勇于承認錯誤，能夠負荊請罪，品質極為高尚。”

可見，這種評價性的“讀書隨寫”不是為了加強記憶，而是把學生的思考引向深入的學習過程。

閱讀要培養學生的鑒賞能力和批判能力。在閱讀教學中應注意指導學生具體深入地思考，鼓勵學生對課文思想內容、表現技巧等提出批判性的見解，有利于培養學生的創新能力和鑒賞能力。如《挑山工》一課，挑山工那種目標專一、堅持不懈、不斷攀登的精神想向讀者說明了什么?對于正處年少的我們來說，你有哪些地方做得好的，哪些地方還很不足的?為了理想，你該怎么做呢?請寫下來。結果，學生們都一一表述了自己的決心。

四、“讀書隨寫”——聯想式

閱讀的本質是一種對話，是教師、學生、文本之問的多重對話，對話的中心應是每一個學生。因此，閱讀應成為學生與文本、教師進行思維碰撞和心靈交流的動態過程。聯想就是這一動態過程的產物。

在學習《我是您的兒子》一課時，我讓學生讀到“焦書記屋里的電燈也亮了一夜”，再讓學生讀讀下文，來思考這一夜他在想些什么，做些什么，然后有條理地寫下來。學生有寫他焦慮的，為人民之所急的，忙著為幫助群眾譜寫方案的，不顧自己肝痛的……把一個全心全意為人民服務的高大形象展現在大家面前。又如，學了《凡卡》這篇課文，這個可憐的年僅9歲的孩子讓人牽腸掛肚、倍感同情。我們可以設計這樣一個練習，讓學生給凡卡寫一封信，表白一下自己的內心，這樣的聯系既是課文所屬單元重點“體會人物的內心”的深化和延伸，又是學生親自品嘗“寫信”這一表達形式妙處的絕佳機會，還可以發展學生的聯想和表達能力。

這樣的“讀書隨寫”正是學生與文本進行心靈碰撞的產物，是發自內心深處的情感流露。學生在這個過程中潛移默化地感受到了正確的價值觀、人生觀和世界觀。

五、“讀書隨寫”——模仿式

詩歌總是那樣臉炙人口，《時光老人的禮物》是一則散文詩，作者以他細膩的筆觸、富于兒童化的語言，向同學們報告著時間的公正嚴明。教學時，在學生對課文語言充分閱讀的基礎上，引導學生調動原有的知識經驗，模仿課文語言和結構進行創作，促進了學生心靈的體驗，豐富了自己的語言和深層的認識。一篇篇心靈的呼喚躍于紙上：你把豐收帶給秋天，讓帶著笑臉的蘋果掛滿枝頭。你把……懶惰的人整天無所事事，你就讓他雙手空空，勤勞的人……寫完后，我讓學生把自己的隨寫讀一讀，呀，這些詩篇多么美妙啊。教學《我是您的兒子》中概括寫焦裕祿全心全意為人民服務的句子時，模仿耳巴這一人物形象特征的描述來體現人物品質的寫法，以“紅領巾”這一形象寫寫樂于助人的少先隊員。結果也確實讓人滿意。這種模仿性的“讀書隨寫”已不僅僅是一般形式上的模仿，而是學生在閱讀過程中聯系自身實際與文中的思想實際產生了共鳴。學生在這樣的過程中不知不覺地深入理解了課文，將課文的語言積淀于心，在實踐中自然轉化為自己的語言。

六、“讀書隨寫”——拓展式

閱讀課文，不僅要把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，還要能聯系實際，從所讀的內容想開去，這樣有利于激活學生的創造力，培養學生良好的語文素養。例如，學完《時光老人的禮物》，我要求學生在書后空白處寫幾句關于時間的名言、格言、警句，然后全班交流，最后在書上寫一句激勵自己珍惜時間的話。許多同學都寫下了非常深刻的感受。

實踐告訴我，開展有效的“讀書隨寫”，能促進學生更好地去閱讀，能促使每一個學生都成為充滿熱情的、獨立的、會思考的小讀者，讓每一個學生在閱讀中學到知識，獲得美的享受，表現了自我，感受到閱讀的樂趣。在課外閱讀中，也就有了更廣闊的思維空間

有效的“讀書隨寫”的模式還可以隨著文章和學生思維的高度有所突破，讓學生在閱讀的動態過程越發富有創造性。