培養語感能力 提升審美層次

在人的心理結構中，語言不是像詞典一樣分條目排列的，而是以網絡的形式儲存著的，我們稱其為語義網絡，而語感，是對語言敏銳的感受能力。這種感受是依賴于對語言的表層理解迅速觸及深層語義網絡，由一個節點的激活迅速波及整個語義網絡的過程。

下面結合《田園詩情》的教學，談談如何在培養學生語感的過程中提升他們的審美層次。

一、粗讀，體驗寧靜之美

學生初讀的感受，就是語感。這種語感是文本對學生語義網絡的一種喚醒，是教學切入的關鍵點。如果由此生發開去，就能激活學生頭腦中相關語義網絡，進而引導學生向語義網絡縱深層次發展。

學生初讀后，我問“來到荷蘭的第一感覺是什么”并要求用一個字描述。學生迅速抓住了“靜”字。這樣就尋找到了學生感悟的節點。接著我要求學生用“靜”組詞，來描述荷蘭田園風光，完成了對“靜”的第一次拓展。隨即讓學生帶著那份寧靜、安靜、平靜讀出靜靜的荷蘭，并畫出相關的詞語。指名讀時，學生的語速是那樣的平緩，聲音是那樣的輕柔，完全進入了境界，強化了學生對“靜”的感受，為更深層次的理解作好了準備。

二、品讀，感受語言之美

1、激起認知沖突，感受語言之美

激起認知沖突，能促進學生在語義網絡的重構與生長中獲得語感。

一個學生評價別人讀書時，說：“老牛儀態端莊，張自立同學讀得特別靜。”我反問：“‘儀態端莊’怎能讓人感到靜呢?”學生有的說：“端莊就是嚴肅，像家長一樣!”有的說：“端莊就是莊重。”還有的說：“端莊就是很文雅的感覺，當然很靜啦!”我對“儀態端莊”能體現“靜”的質疑，使學生真切地感悟到擬人化寫法的魅力，學生對“靜”的感悟充溢著暖暖的人文氣息，體會到動靜結合、以動襯靜的寫法，感受到充滿生機的寧靜之美。

2、尊重個性解讀。感受語言之美

學生說：“粗糙的東西給人感覺是煩躁不安；而絲絨般細滑，讓人感到安詳、溫馨，給人一種寧靜、祥和。”“‘極目遠眺’也能說明‘靜’。想想這么大的草原，一眼望不到邊，那么幾十頭奶牛在活動，是不會打破草原的寧靜的，只能給草原一片生機!”“綠意盎然的村野鄉間，大片大片鮮艷的郁金香，更給草原增添了美，增添了無限的生機!”接著我讓學生再一次深情地朗讀這一段，深深地體味這生動溫情的畫面。

每個學生的語義網絡，都是自身經驗的積淀，在這一點上教師未必就能超越學生。師生之間的語義網絡也有一個互相浸染、共同提升的過程。

3、留足想象時空，感受語言之美

第二節描寫的是駿馬奔馳的畫面，要讓學生體會到“靜”的確很難。怎么辦?首先，得留給學生時間，讓他們反復閱讀，獲得感悟。但事與愿違，學生讀著讀著，語調上揚，節奏加快了。在孩子的經驗積淀里，駿馬奔馳當然是熱鬧非凡的。先前習得的動靜結臺的寫法，學生從理性上是認識到了，但在感性上并沒有認同。駿馬馳騁，實在是“動”之極致，非奶牛的悠閑所能比!

這時我反問：“駿馬奔馳，的確是活動的畫面，但同學們先前為什么感覺到寧靜呢?”學生說：“草原很大，‘遼闊無垠’，但駿馬活動的范圍并不是太大，所以，駿馬的奔馳并不能打破草原的寧靜。”……學生明白了低地對駿馬活動范圍的局限，并不能破壞牧場的寧靜。我繼續引導學生想象：“如果此時你就站在某個高處，望著廣闊的原野，望著遠處奔跑的駿馬，聽到不太清晰的馬蹄聲，感到的是寧靜還是熱鬧?”這樣拓展了想象空間，拉遠了對駿馬奔馳的近距離感受，讓他們設身處地地登高遠眺，感受到這仍是靜中之動。

三、賞讀，感受人文之美

第五、六節是寫人類的活動，“人們來了，有沒有打破草原的寧靜?”提出問題后，我讓大家自由讀課文。學生迅速抓住關鍵詞語：“‘偶爾’‘默默無言’‘沉睡’‘無聲’說明寧靜。”“‘誰都不叫喊吆喝’‘也沒有響聲’‘不叫’‘不再發出哞哞聲’‘忘記了賜擋板’也說明人們的到來，沒有破壞寧靜。”“人們到來是有聲音的，但是汽笛聲只是‘偶爾’響響，接著又是一片寧靜；車船行駛也有聲音，不過過后還是‘歸于平靜’。”接著啟發：“夜晚寧靜得讓你喜愛嗎?”學生體會到“微弱的燈光，不讓人害怕”的感覺，感到“夜晚是如此的寧靜美好!”

當學生讀完5、6節，我順勢引導：“這就是真正的荷蘭。此時，真正的荷蘭，僅能用一個‘靜’字概括嗎?”學生的概括是如此的深刻：“真正的荷蘭是溫馨的、安詳的、寧靜的。”“荷蘭的鄉村美景如詩如畫，讓人流連忘返!”“荷蘭的鄉村本身就是一首詩!”

學到這里，我們不能不驚嘆人與大自然的和諧之美。荷蘭人的生產、生活與大自然是如此的合拍。這里因為人類活動的加入，美得不野氣，給人的感受是溫馨、祥和，使人深切地感受到荷蘭人融進自然、回歸自然的內心的安寧與美好。