放飛想象 彰顯個性

一、文本簡析

《秋天》是蘇教版小學語文第七冊課文，是一首詩歌，它描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發了作者對秋天的熱愛和贊美之情。課文采用擬人化的手法來寫，語言優美生動，易于朗讀和背誦，教學時要聯系學生的生動實際，充分發揮想象，幫助學生更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。

二、課文片斷(第四、五自然段)

蘋果嚷著冷了，玉米舉著紅纓樂了，

要穿紅襖；忘掉一個夏天的煩惱；

葡萄嚷著冷了，高粱紅著臉兒笑了，

要披紫袍。一曲酒歌在心靈釀造。

三、教學過程

師：秋天是豐收的季節果園里碩果累累，掛滿了哪些水果呢?

生：有蘋果、柿子、梨、石榴、橘子……

師：成熟的這些水果呈現出哪些顏色呢?

生：金黃、火紅、紫色、綠色……

師：“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖。”誰愿意做蘋果娃娃來嚷一嚷?(相機指導學生的動作、語氣)

生：(縮頭、抖)哎喲哎喲，好冷啊，我要穿紅襖。

師：多可愛的蘋果啊!嗯，蘋果喜歡穿紅色的衣服，那葡萄呢?誰來扮演葡萄?

生(扮葡萄，也縮起了頭，搓著雙手，跳躍)哎呀哎呀，好冷啊!我最愛紫色，我要披上紫袍。

師：其他水果也嚷著冷了，他們要穿什么衣服呢?

生1：柿子嚷著冷了，要穿紅襖；

生2：橘子嚷著冷了，要穿綠襖；

……

師：(贊美地)小水果娃娃們，小詩人們，你們真可愛啊!農田里也大豐收了，玉米、高粱什么樣子呢?

生讀：“玉米舉著紅纓樂了……”一段。

師問：讀了之后，你仿佛看到了什么?

生1：我仿佛看見可愛的玉米娃娃舉著紅纓正沖我們笑呢!

生2：我仿佛看到高粱紅著臉對我們笑，像喝醉了酒一樣。

師：想象力真豐富!為什么作者這樣寫呢?

生：玉米纓子紅了，代表玉米成熟了!

高粱紅了，也代表成熟了，高粱可以釀酒。所以詩人說：“一曲酒歌在心靈釀造。”

師：抓住事物的特點才能寫得生動，你能學著詩人抓住秋天農田里各種農作物的特點來想想說說嗎?

生1：老師，玉米還可以這樣寫：玉米露出潔白的牙齒笑了，忘掉一個夏天的煩惱。

生2：老師，也可以這樣寫：大豆笑破了肚皮，投進大地媽媽的懷抱。

生3：老師，我想寫棉花：棉花躲在殼里笑了，一曲贊歌在心靈營造。

生4：我也有：石榴咧開嘴兒笑了，唱起了動人的歌謠。

師：一派美好的豐收景象呈現在我們的眼前，豐收的喜悅你能說出來嗎?

指導朗讀這兩個自然段。

四、課后反思

與古詩相比，現代詩通俗易懂，更富現代節奏感，更貼近學生的生活；與一般課文相比，現代詩詩化的語言，豐富的情感更加吸引學生，感染學生，更加瑯瑯上口，易于背誦。常常是我還沒教，學生已經背熟了。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這節課里，我把閱讀的主體地位交給學生，讓學生自我探索，自我發現，自我發展，從而有自己的思想(“我是這樣想的……”“我想寫棉花……”“老師，玉米也可以這樣寫……”“我認為……”)有了豐富多彩的“我”，課堂才更加美麗。引導學生積極地、投入地、集中全部的心智去感受、理解、欣賞詩，進入詩歌的意境，讓一幅幅色彩鮮明的畫面在學生頭腦中跳躍，不僅觀其“言”，還要品其“味”，悟其“神”，讓學習過程成為學生一次放飛想象的審美體驗，一次彰顯個性的審美旅程。

我認為課堂應該是有序的，但又是無序的。一個教師，幾十個學生，應該彼此心意相通，時而聲情并茂地朗讀，時而妙語連珠的品說，時而獨辟蹊徑地發問，時而精辟機智地點撥，時而幽默詼諧地旁逸，時而開合自如地遷移，時而笑，時而哭，張揚個性，表現真我。