整體把握 注重聯系

蘇教版國標本教材大體上是圍繞一個主題來組織單元的。這為教師從整個單元人手鉆研文本、組織教學提供了便利。教師在備課的過程中，要注意發掘本單元課文間的共同特征和內在聯系，著力引導學生探尋文本內容和表現形式的有機融合，積極推動學生的語文學習走向深入。主題單元式教學備課不僅要注意整體把握單篇課文，還應注重單元課文間的聯系。下面以蘇教版國標本六年級上冊第二單元教學內容為例，談談有關主題單元教學的一些思考。

文本解讀

第二單元圍繞“人間真情”這一主題，編排了《負荊請罪》、《船長》、《愛之鏈》三篇課文。細讀文本，我們可以發現“真情”的意義所在：《負荊請罪》中，克服利己主義思想，兩將士的坦誠相待是真情；危難中船長的堅守崗位，盡職盡責是真情；困難下，《愛之鏈》中人們的友愛互助是真情。三篇課文向我們呈現的是來自于生活中不同層面的真摯情感：同伴間的寬容大度，有錯就改：肩負責任的無私無畏；萍水相逢的互助互愛。編者從不同的角度向我們詮釋著“真情”的內含，傳遞著“真情”的感染力。三篇課文塑造的人物形象個性鮮明，文童的表現手法也各有不同。學生只要通過扎扎實實的讀書品味，就能很好地從人物的外在表現感受人物的內心世界，從而真切地感受人物的品質特點，感受到文本傳遞的情感。

三篇課文在寫作上也各有特點：《負荊請罪》是以劇本的形式來呈現內容；《船長》是通過特定環境中人物的語言、動作描寫來表現船長的高尚品質；《愛之鏈》則是運用細節描寫來表現人物的品質。教學中，教師既要注意引導學生初步領悟文章的基本表現方法，還要引導學生由點到面，辨析、學習課文在表現方法上的獨到之處?？偠灾?，教師在單課教學的基礎上要有意識地引導學生建立課與課的認知聯系，從內容到文章的表現手法，從作者擬題的意蘊到字里行間包含的情感進行回味、品評，從而使學生不光真切感受到“真情”的豐厚意蘊，更領會到作者表現“真情”的基本方法。

單元教學目標

1、學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系課文內容，體味、品悟關鍵詞句，體會其表達效果。

3、在感受人物形象的基礎上，進一步體會本組課文在表現主題思想上的聯系，體悟三篇課文在凸顯人物品質上的不同的表現方法。

單元教學建議

一、審讀課題，探尋“真情”的源頭

1、由“題”思“文”，整體把握文本主要內容。

在三篇課文學習的初始階段，教師要引導學生由“題”思“文”，幫助學生樹立關注、品味課題的意識。通過“讀讀課題，猜猜課文會寫些什么內容”或“讀了課題，你產生了哪些想法”或“讀了課題，你認為題目中最重要的是哪個字”等問題，引導學生由“題”思“文”，形成閱讀期待，激發學生自主閱讀的原動力。

[設計意圖：課題是文章的眼睛，它傳遞著的是文章的情，濃縮著的是文章的魂?！疤犷I而頓百毛皆順”，以課題為教學的切入點，不僅有利于學生整體把握課文內容，會文章的主題思想，還有助于學生明晰文章題目和文章內容的聯系。]

2、“文”“題”結合，回顧、總結學習方法。

本單元三篇課文的題目，有的是提取主要內容——《負荊請罪》，有的點明了主人翁的職責所在——《船長》，有的則是指向于文本主旨——《愛之鏈》。在教學中，教師要引導學生利用感性的認識來豐富對課題的深度理解。例如，學完《負荊請罪》后，結合兩個主要人物的表現，談談自己對廉頗和藺相如的認識。在教學《船長》一課時，引導學生帶著對課題的最初認識閱讀文本，在品讀中觸摸人物形象。當船長在危難中堅定沉著的形象進人學生的腦海時，再引導學生結合文章內容的理解談談對課題的進一步認識。這樣，船長忠于職守的高大形象及形象所進發出的強烈的感染力就會在學生心中生根發芽。在教學《愛之鏈》時，重點通過引導學生對“鏈”的理解，理清文章的脈絡。在品味細節的基礎上，引導學生“文”“題”對照，深刻理解課題“愛之鏈”的意蘊所在——愛是需要傳遞的。

在學習完三篇課文后，教師應引導學生結合文本學習的認識和情感，再度聚焦課題，將人物形象和課題緊密聯系起來，進一步體會課題的意蘊，同時提出“聯系你的閱讀認識，談談三篇課文的題目從表現人物品質到表達主要內容等方面，各有什么特點”這一問題，深化學生對課題的品味。

[設計意圖：閱讀教學，是學生在教師的指導下學會閱讀的教學活動。課題是文本信息的濃縮，學生以它為憑借，披文得意，入情悟理。同時，它又是認識學習的時象，是教學的一個重要資源。學會審讀課題，不僅有助于學生整體把握文本。更有助于他們的自主閱讀和自主表達能力的提高。]

二、讀中見悟，品析“真情”的意蘊

1、品詞析句，感受人物形象。

在《負荊請罪》的教學中，要指導學生學會閱讀劇本。教學中應抓住劇本中鮮明地表現人物特點的語句，指導學生反復朗讀。如在教學第一幕時，引導學生仔細品味人物的語言和神態，提出“從韓勃的‘氣憤’、‘不滿’、‘不解’，到藺相如的‘笑笑’、‘依然笑笑’中，你能讀出什么”這一問題，引導學生初步感受人物形象。在此基礎上，重點體會“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗、文有藺相如。要是我跟廉將軍弄翻了，后果將會怎么樣”這句話，深刻領會藺相如心系國家利益、不計個人得失的寬廣胸懷。在《船長》的教學中，重點引導學生通過品讀人物對話，理解“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”的深刻含義。在《愛之鏈》的教學中，則通過“鄉間小路”和“小餐館內”兩個場景中的人物描寫，引導學生在誦讀中領會“愛的付出與回報”體現的正是人與人之間的真情互助。

[設計意圖：以讀為本，讀中見悟，就必須引導學生認認真真地讀書，在讀中咀嚼關鍵詞句的意蘊，體悟語言在表情達意上的作用，使閱讀教學在學生的腦海里留下形象，留下情感，留下語言。]

2、品析形象，體悟“真情”。

結合本組課文的學習，引導學生對眾人物形象進行剖析、品味，指導學生從整體上建立人物形象與主題的聯系，從而進一步深化學生對主題單元的學習認識。圍繞“從本組單元的人物形象中，你能感受出他們內心的什么情感”這一問題開展辨析，從多個角度引導學生體會“真情”的內涵，使學生真切體會到人與人之間的真情源于真誠與寬容，源于強烈的責任心，源于樂于助人的愛心。

[設計意圖：幫助學生建立本組課文中人物形象的整體認識，既有助于引導學生在辨析中體會表現人物特點的寫作方法，更有利于學生跳出單課學習的認識視野，在主題單元的大背景下來思考表現主題的形式與方法，使學生的閱讀走向深入，思維走向深刻。]

三、讀寫結合，強化“真情”的浸染

1、以讀助寫，深化文本的認識。

在教學《負荊請罪》一課時，可利用課文最后一句話“藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊的拉著手，坐下來親密地交談起來”來引導學生結合閱讀認識，寫寫他們倆會親密地交談些什么?！洞L》一課側面描寫對人物形象的襯托作用，在閱讀中學生已有所體會，教學中教師可利用文中“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著黑色的雕像徐徐沉入大?！币龑W生填補文本空白——此時半裸著上身的男人心中會說些什么?哭泣著的女人會想些什么?做些什么?船員們又會有怎樣的表現?《愛之鏈》則引導學生填補課文最后一句話的留白——她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好的，親愛的，喬依……”

[設計意圖：一個完整的語文閱讀教學過程，必須要有披文得意到緣意識文這兩個心理過程。讀寫結合，則實現了這兩個心理過程的融合。在學生感受人物形象和文本情感的基礎上，設置讀寫結合的訓練點，有助于學生把時文本的感悟、理解、積累和運用有機地聯合起來，體現了語文學科的工具性和人文性的統一。]

2、以讀促寫，在生活中體悟“真情”。

在學習完本組課文后，以“人間自有真情在”為話題，引導學生結合閱讀中獲取的對“真情”的感悟。到生活中去體驗、發現、品味“真情”。學習本組課文的表現手法，選取生活中典型的事例來表現“真情”。還可以結合本單元習作要求，向自己的父母表達真摯的愛意，并把同父母交流的過程記敘下來。

[設計意圖：“語文學習的外延和生活的外延相等”。引導學生帶著文本的認識和情感走向生活，在生活中豐富情感，提升認識，獲得多種形式的語言實踐機會，將閱讀與表達緊密的結合起來，有利于豐厚學生的語文素養。]