創設教學情境 引導自主學習

教學目標

1、學會前鼻韻母an en in和整體認讀音節yin及其四聲。

2、能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。

3、能正確迅速地讀準前鼻韻母an en in和整體認讀音節yin。

4、能發現身邊帶著an en in音節的事物、物品。

教學過程

一、激趣導入，以舊引新，做好鋪墊

1、同學們，老師給你們請來了幾個老朋友，還認識他們嗎?

抽讀拼音卡片a o e i u ü。

2、拼音王國的國王要請三個拼音娃娃回去了，(抽去o u ü)不過他看我們班的小朋友特別聰明，又派來了n。(出示卡片)小朋友們跟他打個招呼吧。

3、說說聲母n的發音方法。

[點評：用兒童化的語言把學生帶到拼音的王國里。讓學生叫叫他們的名字，跟他們打打招呼，拉近了孩子與拼音的距離。]

二、創設情境，激發興趣，探究新知

1、聽說一(6)班來了這么多老師，鼻音n準備了一個節目，它要找幾個朋友。

2、多媒體播放音樂。6個小朋友手拿卡片，邊唱邊上臺找朋友，找到的井排在一起，老師貼在黑板上。(它們的形狀分別是蘋果、桃子、梨子)

[點評：一年級小朋友入學時間短，注意力不夠集中，將新學的an en in做成學生熟悉的蘋果、桃子、梨子的樣子，這樣既增強了趣味性，又有利于組織課堂教學，培養學生集中注意力。音樂的播放給學生創設了一個寬松的學習環境，學生被一種愉快、和諧的氣氛所感染、激勵，且被深深地吸引住，從而喚起對所學知識，的興趣。]

3、請學生當小老師讀an en in。

4、你發現他教時的嘴形了嗎?

5、老師講發音要領：先擺發a的口形，把舌尖頂上去，不要松開發鼻音。老師打手勢演示，一手充當上腭，一手充當舌尖，邊打手勢邊讀an en in，學生觀察口形。

6、老師領讀三遍，天安門an an an。

遙控器en en en。

放音樂in in in。

7、學生自己練讀，老師、小老師指導，發現不會讀的及時予以指導。

同桌互讀：①同桌之間共同學習可以培養合作能力。如果有不會的地方可以向同桌請教，如果同桌讀錯了，可以告訴他。②(老師示范同桌學習)老師請一位小朋友當同桌，誰愿意上來?

8、看卡片讀an en in強調口形。

9、開火車讀，老師：火車火車誰來開?學生：我來開。

10、齊讀：分成男女生賽讀。

插入一首兒歌：

長扁擔，短扁擔／長短扁擔擔焦炭／短扁擔擔炭沉甸甸／長扁擔擔炭肩不酸

(這首兒歌里的扁、擔、短、炭、甸、肩、酸都有an這個音，多讀可以鞏固an的讀音)

提問：你喜歡學拼音嗎?指名學生回答，拼音(yīn)。

由此引出整體認讀音節yīn

11、這是整體認讀音節，讀yīn。

12、學生領讀，齊讀。

13、說它們的名字“前鼻韻母”。

14、看口形，辨韻母。

[點評：老師開始就放，然后再扶，授之以漁。指名讀、學生領讀、男女生賽讀、開火車讀、齊讀等方式的拼讀，學生學習興趣濃厚。特別是兒歌的插入，使學生價快地練習拼音。]

三、借用游戲，巧用故事，鞏固新知

1、做找朋友的游戲，發卡片an en in給學生。

老師：“找朋友，找朋友，我要找個an。”

學生：“an的朋友在哪里?”

拿卡片an的小朋友邊上臺邊說：“在這里，在這里，大家跟我讀。”學生齊讀：an。

2、看情境圖聽故事，聽唱“我愛北京天安門”的歌，學生跟唱。

[點評：根據課文插圖，緊密聯系學生生活實際創設情景，進行拼音練習，自然、靈活、趣味性強，符合低年級學生的心理特點，輕松突破了拼音的難點。]

四、趁熱打鐵，學習四聲

1、今天老師給前鼻韻母帶來了禮物。猜猜看是什么?(四頂帽子)

出示：ān án àn

ēn én ěn èn

īn ín ǐn ìn

2、在生活中找前鼻an en in。

①室內拼音卡片：hēi bǎn huā pén diàn shì qián mén hòu mén。

②自己的名片(每個學生胸前掛有自制的名片)。

⑧繞口令：小文和小芬

小文和小芬／小文端著水果盆／小芬忙著去開門／小文謝小芬／幫她開開門／為大家端來水果盆。

[點評：新教材把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且有利于提高學生的語文綜合培養。這一環節引導孩子開動腦筋，想象創造，用“室內拼音卡片”“自己的名片”“繞口令”中找韻母的游戲形式讓學生聯系生活，使枯燥的拼音教學變得生動而富有情趣。]

總評

漢語拼音是一串枯燥無味的符號，要想讓學生愛學、樂學，就要無趣變為有趣。在新課程標準理念的指導下，我們嘗試著用新理念教學漢語拼音，效果更好。

1、資源利用多元化

(1)充分挖掘教材資源，培養學生運用語言的能力。

(2)引進課外資源，以教材為依托，又適當地超越教材，拓展了學生的學拼音空間。

2、教學活動游戲化

游戲是兒童快樂的源泉。根據低年級兒童好奇、好動、好玩的特點，教師設計了讓學生找朋友的游戲活動，讓拼音以富有靈性的生命體出現在學生面前，促使學生在生動活潑的學習環境中盡情地娛樂、全身心地投入。以游戲為主，寓教于樂，讓兒童在學習中始終處于主動參與、積極活動的狀態，這也是新課程標準理念的一個體現。

3、能力培養綜合化

充分利用教材，聯系學生的生活學習實際，創設富有童趣的語言環境，積極倡導自主合作、探究的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究學習，做到了樂于學、主動學，培養了學生自主學習的能力=