情與境交融 悟與練并行

教材分析

《珍珠鳥》是蘇教版小學(xué)語文教材實(shí)驗(yàn)本第七冊(cè)的課文。這篇課文生動(dòng)細(xì)致地描述了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及活動(dòng)情況，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理。課文首先寫朋友送“我”一對(duì)珍珠鳥，“我”給它們安排了一個(gè)舒適溫暖而又安全的巢，接著寫雛鳥的外形特點(diǎn)和活動(dòng)，最后寫“我”從中悟出一個(gè)深刻的道理。課文字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。教學(xué)的重點(diǎn)就落在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛與呵護(hù)，以及珍珠鳥對(duì)“我”逐步信賴的過程。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的字詞，能有感情的朗讀課文，背誦積累課文中的有關(guān)句段。

2、從語言文字中，體會(huì)作者的愛鳥之情，感悟珍珠鳥對(duì)“我”逐步信賴的過程，理解“信賴就能創(chuàng)造美好境界”的深刻含義。

3、領(lǐng)會(huì)作者用詞的精妙，探索表達(dá)的技巧，并能仿照課文的描述方法寫一個(gè)片段。

設(shè)計(jì)理念

創(chuàng)作時(shí)講究的是“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)文時(shí)也要觸動(dòng)學(xué)生的情感，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。因此，設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住學(xué)生“情感”這條線，通過創(chuàng)設(shè)情境激情激趣：通過咬文嚼字感悟作者的愛鳥的情感、鳥對(duì)作者的信賴，領(lǐng)會(huì)語言的生動(dòng)精妙，探索表達(dá)的方法技巧；通過背誦積累、想象練說、拓展仿寫激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)遷移運(yùn)用。這樣情與境交融、悟與練并行，從而達(dá)到語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境激情趣

1、課件出示珍珠鳥的圖片，

2、同學(xué)們，你們能用自己的話來描繪并贊美一下這只可愛的小鳥嗎?(學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容說，如這只珍珠鳥紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，肥肥的身子，好像一個(gè)蓬松的球。它真可愛啊!……)

3、課件出示：有一天。我正伏案寫作，這小家伙飛來了落在我的肩膀上睡覺，咂嘴……

4、同學(xué)們，看到這兒，你想說些什么?(引導(dǎo)學(xué)生贊嘆這美好的境界，初步感受珍珠鳥對(duì)我的信賴)

5、速讀課文的4到6自然段，找一找，文中哪里可以體會(huì)到這種美好的境界。試著通過朗讀把這種美好的境界展現(xiàn)出來。(引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、評(píng)讀等形式把美好的境界展現(xiàn)出來)

6、引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，讀到這兒你有什么疑問嗎?

[設(shè)計(jì)意圖：首先通過觀察圖畫喚起學(xué)生對(duì)珍珠鳥的喜愛，再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受人與鳥和諧共處的美好境界。“入境生情”，使學(xué)生的情感之河漾起了漣漪，泛起了微波。然后，讓學(xué)生找一找、讀一讀，把美好的境界表達(dá)出來。這樣一下子就把學(xué)生推向了情感的高潮，使學(xué)生不僅“入境”而且“入情”，對(duì)這種境界的贊美之情油然而生。最后，急轉(zhuǎn)直下，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑顯得水到渠成。上課伊始就緊將抓住學(xué)生情感的弦，使情與境交融，既激情又激趣。]

二、品味賞析促感悟

1、自讀自悟鳥的信賴：

出示自學(xué)提示：輕聲讀課文的第4自然段，從珍珠鳥的哪些變化能體會(huì)到珍珠鳥對(duì)“我”越來越信賴?(友情提醒：注意課文中連接詞的變化、珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)方式的變化，猜想一下珍珠鳥心理活動(dòng)的變化)

2、交流共享。

(1)連接詞的變化為：“起先——隨后——漸漸地——后來。”從中體會(huì)隨著時(shí)間的推移，“我”與珍珠鳥之間的感情越來越好。

(2)珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)的變化為：“籠子四周——屋里——小桌上——杯子上——筆尖。”從中體會(huì)珍珠鳥離“我”越來越近，對(duì)“我”越來越信任。

(3)珍珠鳥活動(dòng)方式的變化為：落、站、撞落、蹦啄。其中著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足的站在桌子上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)”。這一句中的三個(gè)動(dòng)詞之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生調(diào)換三個(gè)分句的先后順序讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)珍珠鳥膽兒越來越大，動(dòng)作越來越調(diào)皮，對(duì)“我”越來越信賴。

體會(huì)兩個(gè)“啄”字的確切，可以引導(dǎo)學(xué)生換成“親、吻”等詞感受珍珠鳥對(duì)“我”的親熱。

3、再讀感悟人之情：再讀課文第四自然段，思考珍珠鳥的這些表現(xiàn)與文中的“我”有沒有關(guān)系?從哪些詞句之中可以體會(huì)到?

交流討論：從“扶一扶”、“小家伙”等詞中體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛與呵護(hù)。

(在交流中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)

[設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解體驗(yàn)，有所感悟和思考。”這里引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)方式三個(gè)不同的角度去探究、去發(fā)現(xiàn)，從理性上感悟珍珠鳥對(duì)“我”越來越信賴。再說文章是情與理并重，“情”是文章內(nèi)在的、固有的，只有咬文嚼字，才能深刻領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生品味“落、站、撞”以及“啄”、“扶一扶”等詞語的貼切，旨在領(lǐng)悟人與鳥之間的愛與信賴，使學(xué)生披文以入情。]

三、練背練說促積累

1、再現(xiàn)情境，幫助積累。正是由于“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛與呵護(hù)，才使珍珠鳥對(duì)“我”越來越信賴。你們想看看這一幕幕美好的情景嗎?(視頻出示)

你們想把這美好的一幕幕記在腦海中嗎?

讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)背一背。

讓學(xué)生看動(dòng)畫配解說。

2、引讀：珍珠鳥與“我”親密無間，成了形影不離的好朋友。白天它干什么?(淘氣地陪伴著我)

3、想象練說：白天珍珠鳥怎樣淘氣地陪伴著“我”呢?

可以仿照第四自然段中“它一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在小桌上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)”說“它一會(huì)兒( )，一會(huì)兒( )，一會(huì)兒( )”。

也可以自己用一定的句式說。比如：“我們有時(shí)( )，有時(shí)( )，有時(shí)( )。”

4、到了晚上它有什么表現(xiàn)?(學(xué)生讀有關(guān)句子)

[設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)。”這告訴我們語言文字是一種工具，工具的掌握需要訓(xùn)練。因此，應(yīng)讓學(xué)生在語言實(shí)踐中掌握知識(shí)，形成能力，從而達(dá)到內(nèi)化的目的。在學(xué)生領(lǐng)悟了美好的境界之后，安排學(xué)生背誦、解說、想象練說，既進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的感悟。又豐富了學(xué)生的內(nèi)存。]

四、拓展延伸促遷移

1、“我”愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴“我”，我們互相信賴，友好相處。于是，出現(xiàn)了這樣美好的情景：(視屏再次出現(xiàn)珍珠鳥落在“我”的肩頭的情景)。學(xué)生可以跟著朗讀或背誦。

2、珍珠鳥這一落，使“我”情不自禁地發(fā)出一聲呼喚——(學(xué)生齊讀最后一句)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)反問句強(qiáng)烈的肯定語氣。

3、珍珠鳥這一落，使你情不自禁地想說什么?(學(xué)生自由表達(dá)，可以是對(duì)人與自然的關(guān)系的領(lǐng)悟，也可以是動(dòng)物與動(dòng)物、人與人之間的關(guān)系的領(lǐng)悟)

4、其實(shí)在我們的周圍，這樣美好的境界也隨處可見，你能說出幾個(gè)例子嗎?

5、課件出示圖片：在一塊美麗的草地上，有一頭小鹿在親吻著一個(gè)小男孩。

教師引導(dǎo)：請(qǐng)你想象一下，這美好的境界是怎樣逐步建立起來的。可以仿照課文的寫法把它寫出來。

[設(shè)計(jì)意圖：語言文字是文化的載體、精神的凝結(jié)，一篇篇課文同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的范本。引導(dǎo)學(xué)生由課文中的境界想到現(xiàn)實(shí)生活中的境界。從而體會(huì)生活的美好，促進(jìn)學(xué)生情感的遷移。由課文中珍珠鳥對(duì)“我”逐步信賴的描寫遷移到小男孩與小鹿之間美好境界的描寫，這樣以課文為依托，披文得道，緣道學(xué)文，文道兼得，使語文課程的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。]