《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時教學設計

設計理念

本設計根據學生學習母語的規律，讓學生在學習語言中培養語感，在學習語言中熏陶情感，體驗語言文字的內涵，悟出文中之意，文中之情。

教學流程

一、課前游戲

大家喜歡猜謎語嗎?老師說幾個謎語你們來猜一猜。(師挑選有關昆蟲的謎語組織學生來猜或由學生出謎面猜昆蟲)

二、談話導入，揭開謎面

1、從剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少!通過上節課的學習，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是一法布爾。

2、(出示法布爾圖)瞧，這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?(在學生回答的基礎上揭示課題，齊讀)

3、通過上節課的學習，你覺得法布爾是一個什么樣的孩子呢?

[設計意圖：課前游戲既激發學生的興趣，又自然過渡到所學內容。再通過看圖引導學生抓住那鼓鼓的衣袋這個突出的特點。初步感知人物形象，為下文學習作好鋪墊。]

三、精讀感悟，探究秘密

(一)整體感知

1、請大家打開課本，自由朗讀課文，想一想從哪些事件我們可以看出法布爾是個名副其實的“昆蟲迷”呢?(生自由讀文，邊讀邊想)

2、交流明確：從捉紡織娘和捉小甲蟲兩件事中可以看出。

(二)品讀課文第2—3自然段

1現在，讓我們走近法布爾，來感受他對昆蟲的著迷精神。

(多媒體出示：幫你學)

(1)自由讀課文，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲著迷的句子。

(2)把你劃出的句子讀給小組的其他同學聽一聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你朗讀的評價。

2、集體交流，相機指導朗讀。

(1)(出示句子)“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”(抓住“唱歌”來體會喜愛，突出興奮之情。)

(2)欣賞紡織娘的圖片，引導學生理解紡織娘在法布爾的眼里簡直就是一位歌唱家，他非常喜愛這只紡織娘，再讀描寫紡織娘的句子。

[設計意圖：教師靈活地整合教材，讓學生直觀、形象地看到紡織娘的外形，聽到其叫聲，領悟到法布爾對它的著迷，借助情感的激發，讀好課文的語言文字，真可謂水到渠成。]

(3)(出示句子)“三天前，法布爾就告訴她，……他終于找到了這位‘歌唱家’。”

啟發想象：為了找到紡織娘，想一想法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

(4)你能讀出法布爾捉蟲時的不易嗎?(朗讀時強調“三天前”、“終于”，突出法布爾對昆蟲的癡迷。)感情朗讀。

(三)品讀課文4—10自然段

1、法布爾就是這樣。對大自然充滿了濃厚的興趣，對昆蟲更加迷戀。他的故事可多了，請大家自由朗讀課文，邊讀邊想。(再次出示：幫你學)

2、集體交流，相機指導朗讀。

(1)“他把鴨子趕進池塘以后，……觀察奇妙的水底世界。”(扣住“逮”、“捉”、“蹲”來領悟法布爾的專注、癡迷。)

(2)欣賞小甲蟲的圖片。引導學生有感情的朗讀描寫小甲蟲的句子。

(3)“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，……好好欣賞。”

把“欣賞”換成“看看”行嗎?(引導體會“欣賞”的妙用。)

(3)第九自然段扣住“難過”、“眼淚刷刷”、“不情愿”來理解法布爾的內心。

[設計意圖：采取自讀自悟或小組合作的方式，聯系上下文，學習抓住關鍵詞句品讀探討，使學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。]

四、說議結合，揭開“謎底”

1、法布爾就這樣專心地觀察、研究昆蟲，常常忘了周圍的世界，父母的責罵絲毫沒有阻止他對昆蟲的癡迷。齊讀第十一自然段。

2，(再次出示法布爾圖)說一說：看著法布爾那鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他__________。

[設計意圖：這一環節的安排，不僅僅是對學生進行說話訓練，更深化了學生對課文的認識與理解，給予了學生思維和表達的空間。]

3、我想再讀課題的時候，你會有更深的感受!(齊讀課題)

4、議一議：課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目?

5、(小結)讓法布爾那高高鼓起的衣袋，永遠銘刻在我們的心中!

五、延伸文本，拓展閱讀

法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷巨著《昆蟲記》。(多媒體出示)同學們，走進法布爾，走進《昆蟲記》，走進大自然，走進科學，你將受益匪淺!