論大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素

[收稿日期]2009年8月22日

[作者簡(jiǎn)介]董建明(1979～ ):男，吉林九臺(tái)人，東北電力大學(xué)外國語學(xué)院，講師。

[摘 要]情感因素對(duì)于語言習(xí)得和語言教學(xué)有著重大影響。本文主要論述了學(xué)習(xí)者自身的情感因素，以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中作用，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)效果提出可行性建議。

[關(guān)鍵詞]情感因素 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 移情 課堂交流 大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5489(2009)11-0010-02

在二語習(xí)得研究中有兩個(gè)傳統(tǒng)，一個(gè)是對(duì)語言學(xué)習(xí)者共性的研究，另一個(gè)是對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究。起初，人們認(rèn)為認(rèn)知因素是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽略學(xué)習(xí)者的情感因素的研究。20世紀(jì)60年代，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，情感因素越來越受到重視。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。研究表明，情感因素直接影響著學(xué)習(xí)者的行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能夠創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，消極的情感影響學(xué)習(xí)者正常的發(fā)揮。外語學(xué)習(xí)是一種人際交往過程，師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流，情感因素成為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵性的因素。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們?cè)谧⒅亟滩馁|(zhì)量、教學(xué)設(shè)施與條件的同時(shí)，也必須重視情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素能有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地提高學(xué)生的英語水平，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。本文擬從情感因素角度，分析各種情感因素對(duì)語言教學(xué)的影響，繼而找出相應(yīng)的對(duì)策。

一、英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自身的情感因素

1.焦慮(Anxiety)

焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。就其作用而言，語言學(xué)家將焦慮分為促進(jìn)性焦慮(facilitatinganxiety)和妨礙性焦慮(debilitatinganxiety)。促進(jìn)性焦慮可以將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生克服困難，挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力克服焦慮感覺;而妨礙性焦慮是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)來回避焦慮的根源，它會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者進(jìn)步。筆者認(rèn)為，我們對(duì)焦慮問題的研究還應(yīng)該考慮一個(gè)程度問題，人們?cè)趯W(xué)一門新的課程，新的語言之前都有一定的焦慮。研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，它能在一定程度上調(diào)動(dòng)人的潛能，甚至有時(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者超水平發(fā)揮。

2.抑制(Inhibition)

抑制是個(gè)性特征的重要組成部分，是個(gè)體采取防范手段保護(hù)自我而表現(xiàn)出的焦慮。抑制是指為了保護(hù)自我形象而采取的回避和退縮的行為。在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者時(shí)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)招致一些批評(píng)和嘲諷，來自外界的批評(píng)和嘲諷對(duì)自我形象的打擊很大。因此，經(jīng)常遭受批評(píng)和嘲諷的人自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，他們的抑制程度也很高。

3.自尊(Self-esteem)

自尊即學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和學(xué)習(xí)能力的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，實(shí)際上它是個(gè)人的自信程度。我們的內(nèi)心體驗(yàn)和外界的交往均影響自尊。經(jīng)研究表明，在自尊心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。成功體驗(yàn)?zāi)芗?lì)進(jìn)一步的成功，而屢次的失敗會(huì)逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊，從而導(dǎo)致最終的失敗。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Motivation)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素。有學(xué)者將動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)是一種外在于學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量，如希望避免懲戒，得到獎(jiǎng)賞等。而內(nèi)在動(dòng)機(jī)則往往指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或內(nèi)容的興趣，以及學(xué)習(xí)過程本身的體驗(yàn)。有研究表明，外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)均有利，但后者的促進(jìn)作用更大尤其有利于長期記憶。動(dòng)機(jī)因素是指明方向、激發(fā)行為的因素，是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的因素。

二、英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素

1.移情(Empathy)

移情是指設(shè)身處地從別人的角度看待問題的一種意識(shí)或行為。移情指能夠想象、領(lǐng)會(huì)別人的思想、情感和觀點(diǎn)并產(chǎn)生共鳴。移情并不意味著放棄自己的情感和理解，也不是必須同意他人的觀點(diǎn)。移情是在對(duì)自己有足夠認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)他人或他文化的一種欣賞。課堂環(huán)境下的移情有利于交流和語言學(xué)習(xí)。

2.課堂交流(ClassroomTransactions)

課堂是學(xué)生和教師進(jìn)行活動(dòng)和交流的場(chǎng)所。課堂中形成的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系和由此形成的課堂氛圍對(duì)課堂活動(dòng)的方式和結(jié)果，以及語言教學(xué)的效果都有著極其重要的影響。此外，筆者認(rèn)為教師自身的情感因素，如教師對(duì)待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度、教師在教學(xué)中的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果亦有重大影響。

三、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮情感因素的積極作用

經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，一心想著過級(jí)，認(rèn)為教師講的東西與之無關(guān)就不必學(xué)習(xí)。(2)在外語學(xué)習(xí)上缺乏毅力，普遍存在惰性，認(rèn)為難學(xué)，自動(dòng)放棄。(3)性格內(nèi)向，怕出錯(cuò)受人恥笑，不敢與教師和同學(xué)用外語交流，缺乏學(xué)好外語的自信心。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須幫助學(xué)生減少和克服英語學(xué)習(xí)上的情感障礙，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.建立和諧平等的師生關(guān)系

教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)本身，還要加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流。教師要放下架子，接納每一位學(xué)生，并考慮到每個(gè)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，允許他們表達(dá)自己的情感和看法，做學(xué)生的知心朋友。教師熱愛尊重學(xué)生，學(xué)生也尊重和信任教師。師生之間將產(chǎn)生一種無形的情感動(dòng)力。這種情感動(dòng)力勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生積極反應(yīng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容持積極態(tài)度，并很快地吸收、記憶和掌握知識(shí)。

2.努力營造輕松活躍的課堂氛圍

大部分學(xué)生受外語表達(dá)水平的限制，在課堂上表現(xiàn)出緊張和焦慮。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要注重活動(dòng)的多樣性和趣味性，在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還可采取分組討論、分角色表演等方法來鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)互動(dòng)，降低過度焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

3.采用多種評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成就感、自信心和參與積極性有著很大的影響。因此，教師應(yīng)該采用多層次的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，以滿足不同層次學(xué)生的自尊心和成就感需要。對(duì)于學(xué)習(xí)程度不一樣的學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，使不同層次的學(xué)生都能在課堂上體驗(yàn)到成功和滿足，并給出相應(yīng)的積極性評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

四、結(jié)語

克拉申認(rèn)為，在語言習(xí)得過程中，情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過濾的作用。由此可見情感因素在語言習(xí)得中的重要作用。因此，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生及教師自身的情感因素，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生最佳情感條件，從而產(chǎn)生真正的習(xí)得，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)最佳得教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

Arnold J.Affect in Language Learning.Beijing:Foreign Language Learning and Research Press，2000.