試論如何組織精讀課教學

[收稿日期]2009年8月25日

[作者簡介]任琳:東北電力大學外國語學院。

[摘 要]精讀教學是大學英語教學中一門必不可少的課程，本文從英語精讀課課堂教學的角度出發，論述了以學生為主體，在教學實踐中嘗試語篇教學，合理安排課堂教學的教學方法，力求每個教學環節都有利于學生的英語綜合應用能力的提高。

[關鍵詞]大學英語精讀 語篇教學

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)11-0025-02

精讀是大學英語教學的主要內容。學生的詞匯應用能力、語法知識、閱讀技能、寫作技巧以及聽力能力都是以精讀為基礎，在精讀教學中培養起來的。由于精讀教材都是以語篇形式呈現，而且包含很多詞匯和句法結構，因此，課堂教學很容易陷入一種固定模式:單詞講解——逐段課文講解——總結全文——課后練習。結果，一堂課結束，學生對文章沒有一個整體的認識，殘存在學生腦海中的只有幾個重點詞而已，也由于過分強調單詞句子的表面意思而忽略了語言的邏輯意義及其文化內涵。這既不利于學生對所學知識進行長期積累，更不能提高學生的綜合英語能力。根據這種現象，教師可以運用語篇教學法，合理安排教學內容，力求每個教學環節都有利于提高學生的英語綜合能力。

語篇教學法是從具有交際意義的語篇出發，立足于語篇整體，指導學生利用語篇標志摸清文章脈絡，了解文章總體結構，譴詞造句的手法等，在訓練學生語言技能的同時，提高他們的分析、判斷、歸納、推理等運用語言的綜合能力。那教師該如何促進學生與老師之間的交流，使整個教學過程既有利于學生所學知識的儲存，又能切實地提高學生綜合運用英語的能力呢?

語篇整體教學可較好地回答以上的問題，因為語篇整體教學既可以為學生的英語交流創造條件，又能為其交流賦予內涵和深度。而交流促使學生運用在語篇學習中所獲取的信息，這些信息的運用使學生能更牢固地掌握語篇中的各語言知識和技能，加深學生對文章的理解，提高學生綜合運用英語的能力。

在此，筆者將以實例談談如何采用語篇整體教學法幫助學生牢固地掌握知識，更好地提高學生綜合運用英語的能力。

一、Pre-reading questions

預習問題不僅能檢查學生對已讀過的文章理解的情況如何，而且也能幫助學生更好地理解將要學習的內容，所以在每次新課之前，教師可以首先提出一些與課文、課文背景或與學生的生活經歷相關的問題。例如，《新視野大學英語》第三冊的第4單元Section A，題目為“Five Famous Symbols of American Culture”。我給學生布置了以下一些預習題目:

①What are the five famous symbols?

②What can you imagine to be the reasons the Statue of Liberty was built?

③What more can you say about the symbols of American culture?

這樣的預習問題能提高學生閱讀文章的興趣，并能使他們有目的性。為了回答這些問題，學生必須整體地看待一篇課文，把信息進行分類，挑選并重新組織那些與將要回答的問題有關的信息。這樣被動的輸入過程就變成了主動的輸出過程。而教師對問題回答的評講，并同時介紹相關的背景知識，在輕松活潑的氣氛中，學生的學習積極性也就被調動起來了。

二、Text learning

語篇學習——文章與段落結構的分析，用于對文章的欣賞和提高學生的讀寫能力。為了使學生對文章有一個整體的認識，把所學的知識貫穿起來，我們應該在英語精讀課堂教學中注重語篇的整體構建意義，也就是說不要叫學生對課文所有的詞作精確的解碼，回答字面上的理解問題，而是要求學生綜合自己的知識來構建語篇的意義，這樣，學生掌握的就不是一些孤立的技能，而是在真實的課文閱讀情境中靈活地運用閱讀推導出意義，達到對語篇的理解并掌握語篇中的語言點。以《新視野大學英語》第四冊的第2單元Section A“Charlie Chaplin”為例，談談如何讓學生從語篇的整體入手，對文章總體結構進行分析和對段落構成進行學習，再對各重點和難點進行突破并掌握之。教師首先讓學生對文章進行快速閱讀并了解文章大意或者對文章進行結構分析，讓學生在十分鐘之內完成課文閱讀，并對課文進行分段，概括段落大意。學生運用所學閱讀技巧不難把文章分成:

Part One (Pr 1-2)Introduction of Charlie Chaplin

Part Two (Pr 3-6)Charlie Chaplin's professional success

Part Three (7-8)Charlie Chaplin's emotional life

Part Four (9)Charlie Chaplin's death

文章被分成四部分后，學生很自然就把注意力集中在文章的主體，即Part Two。這時進一步引導學生分析段落的層次結構對學生弄清文章的寫作層次，訓練學生的邏輯思維能力，學習寫作技巧，促進寫作能力的提高，培養學生的欣賞能力都是必不可少的。學生還可以用以上段落模式來構思自己的文章。這樣一來，讀與寫相互依存，相互促進，很好地完成了精讀課對學生讀寫能力訓練的任務。事實證明，這一環節既有助于學生進行文章賞析，也對學生的寫作技巧的提高有益。

三、Practicing

為了能及時反饋教學信息，提高課堂教學的實效性，達到消化、鞏固的目的，很有必要就課文內容進行練習。在這里，為大家介紹兩種方法:

(1)Outlining a story敘事或描述性的文章，主題句很少直接出現，讓學生自己歸納出中心大意是一個很好的鍛煉機會。通過這種練習，使學生對敘事或描述性的文章形成一個完好的整體概念。如果將這些句子歸納起來又是一篇很好的縮寫。

(2)Picking out key words理解一篇課文并不意味著記憶所有的細節。有時課文中所包含的細節太多以致使學生迷失在材料和事實的海洋中。這就需要教師培養學生分析重要信息的能力，使他們既讀得快，效率又高。通過這種方法使學生抓住重要信息。

四、Post-reading discussions

當全文的學習接近尾聲時，教師組織10—15分鐘關于課文的討論是十分重要的，對學生鞏固知識、運用知識的角度來說是十分可取的。討論可以包括關于對課文主題的評論、段落結構和作者寫作技巧的評論。討論的題目可以是:the theme of the text，the organization of the paragraphs and the writing techniques of the writer etc.當然，教師應意識到討論不同于提問和問答問題，允許學生有不同的觀點。這種討論的目的一是為了鞏固知識，二是可以運用所學知識，加強學生彼此間用英語交流的機會，同時又能使學生在語篇的整體教學中掌握各語言點，語言知識和語言技能的學習不再孤立枯燥。

五、結論

精讀課作為大學英語學習的一們重要課程，教師如果能合理安排教學內容，靈活采用各種教學方法，高效組織課堂教學，對學生英語綜合應用能力的提高是非常有利的，而語篇整體教學是行之有效的的教學方法。

[參考文獻]

[1]鄭樹棠主編:《New Horicon College English》，外語教學與研究出版社2001年版。

[2]晨梅梅:《探索與變革:轉型期的英語教學》，商務印書館2004年版。

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[4]韓其順:《有關大學英語教學的幾點思考》，《英語輔導報》(大學教師版)2000年第6期。