淺析高校音樂教學中的多媒體應用

[收稿日期]2009年8月25日

[作者簡介]黃智勇:河南省焦作師范高等專科學校音樂系。

[摘 要]在探索教學模式改革的今天，以計算機為主題的多媒體教學模式正在應用于各個專業的各門學科中，在高校音樂教學中也得到了廣泛的應用。《音樂欣賞》、《和聲學》、《視唱練耳》、《音樂史》、《舞蹈》等多門功課運用多媒體輔助教學得到了良好的效果，如何更好地應用多媒體技術服務教學始終是我們探討的話題。

[關鍵詞]多媒體技術 視聽欣賞 同步展現 聽辨訓練 寓教于樂 多方位信息

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)11-0027-02

隨著時代的發展、科技的進步，計算機以及互聯網的應用已經普及到各個行業和領域，黑板加鋼琴的高校音樂教學模式已經跟不上時代的步伐，以計算機技術為核心的多媒體現代教育技術對音樂教育產生了巨大影響，并滲透到音樂教學的各個領域。多媒體技術在教學中的優勢已是有目共睹的，如何利用多媒體技術更好地服務于音樂教學已成為當今音樂教學模式改革的主要話題。

一、多媒體技術的運用為《音樂欣賞》教學帶來了嶄新的局面

以往的欣賞課都是一支粉筆一張嘴和一臺錄音機，老師先講作品然后放錄音，枯燥的教學模式很難調動學生的積極性，現在取而代之的是大屏幕投影、立體環繞聲音響、電腦、幻燈機、DVD等現代化視聽工具。除了讓學生有高品質的視聽欣賞之外，關于音樂作品所產生的時代背景、作者生平、作品的風格、樂隊組成、作品的曲式分析及展示樂曲譜例和相關圖片等都可以集成在多媒體課件中。支持多種格式的影音播放軟件使影音文件的播放變得更加快捷方便。特別是播放器的數字計時和播放進度條可輕松、快速地對任意一個文件進行快進、快倒、片段播放等操作，可以根據教學需要無限次地重復播放，還可以利用一些軟件對音頻和視頻文件進行編輯、剪裁，自己制作出所需的音樂片段。多媒體輔助教學系統能夠方便、快捷地播放和處理音樂文件是傳統媒體所不可比擬的。多媒體音樂欣賞教學可實現視聽結合，如:與文字標題、詩歌結合的歌曲，與人體動作結合的舞蹈音樂，與戲劇相結合的歌劇，與電影畫面相結合的電影音樂等等。多種感官的積極參與能更好地引發同學們的音樂想象，把握音樂形象，激起情緒反應和情感體驗。

二、多媒體技術在《和聲學》教學中的運用

由于我國的普通音樂教育基礎薄弱，許多高師學生在入學前并不了解什么是和聲。面對如此的教學對象，教師在黑板上寫出的和聲譜例在學生心中難以形成和聲音響的聽覺聯想，因而幾近于“紙上談兵”;而鋼琴上彈出的和聲音響瞬間即逝，學生因看不見其樂譜形式，故而又等于“對空彈琴”。采用這種方式進行和聲學課程的教學，學生常常有“看不見、摸不著”的心理困惑。盡管教師教的認真，學生學的辛苦，但學生最終得到的常常只是一些抽象、繁瑣的清規戒律。由于在整個教學過程中學生的注意力主要集中在怎樣避免書面作業錯誤這一教學誤區之中，因而，在他們的耳朵中感覺不到和聲的音響美，思想上也無法形成最一般的和聲思維習慣，學到最后，多數人終于失去了對和聲學習與應用的興趣。從某種意義上說，這正是高師和聲學課程教學質量難以提高之關鍵所在。

為解決和聲教學中理論與實踐脫節，學生的聽覺形象與視覺形象難以溝通的問題，我們在教學中引進了計算機MIDI和多媒體系統，利用音樂軟件可在和聲教學的課堂講授中將和聲譜例與實際音響同步展現在學生面前，并可迅速重新演示。使學生在聽到和聲音響的同時，也看到了它們的樂譜顯示。以這種方式進行和聲教學的課堂講授，使學生看得見、聽得著，不僅激發了學生的學習興趣和審美判斷的自信心，還達到了事半功倍的效果。

三、多媒體技術在《視唱練耳》教學中的運用

聽音樂識別樂器是視唱練耳的一項重要內容。大家知道，中國民族樂器一般分為拉弦樂器類、彈撥樂器類、吹管樂器類以及打擊樂器類;西方樂器一般分為銅管樂器類、鍵盤樂器類、木管樂器類、弦樂器類以及打擊樂器類等。其中，每一類又由許多種不同的樂器所構成。

在教師的指導下，運用軟件音色庫，使學生對各種樂器的音色形成清晰地概念，進而對器樂合奏和交響樂進行器樂聽辨訓練，提高學生對各種樂器的認知。

以往的視唱練耳課程都是借助鋼琴這一單一樂器音色完成的，有了多媒體技術，我們可以對多聲部旋律進行逐一引導聽辨，并可對學生的視唱進行多種模式的器樂伴奏，這樣不僅能開闊學生的視野，而且大大地提高了學生視唱練耳的興趣。

四、多媒體技術在音樂史教學中的運用

音樂史的教學不單單是講授一部簡單的歷史，而是給學生帶來一部具有“音響”效果的音樂發展史。現代多媒體教學技術的優勢更好地體現在了音樂史的課堂上。它以生動形象的文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻，以及強大的數據管理能力和智能化的軟件，深深地吸引著廣大學生。通過與過媒體的有機結合和靈活運用，不但對優化教學過程、提高教學效果有著重要的作用，而且開發了學生的智力，鍛煉了學生的手動能力，也使“寓教于樂”得以實現。

就古琴而言，有許多現代人只是聽說過這樣一種樂器，但有很少一部分人見過它的照片，更別說是古琴的實物了，如果我們抽象的講解古琴的形制、音色、音區等，學生就會覺得枯燥、乏味、單調，而利用多媒體輔助教學，加入圖文并茂、直觀形象的圖解以及配以古琴特有的音色，有利于激發學生的學習興趣，引導學生在思考的基礎上，最大限度地調動學生學習的主動性。

就笛子而言，隨著歷史的發展，笛子也受到世人的青睞。由于笛子演奏的技術比較復雜，所以在演奏過程中，不僅有靈活多變的指法，而且還有復雜的吐氣變化。如果單純依靠教師講述，無法給學生一個正確完整的概念。通過多媒體輔助教學，不但可以給學生一個完整的正確的動作示范，還可以利用多媒體教學設備的強大功能，對音樂的旋律、節奏，進行分析，幫助、指導學生有針對性地學習。

五、多媒體技術在舞蹈教學中的運用

在傳統的舞蹈教學中，大多數教師采用“口傳身授”教學法，即通過教師口頭講解、示范動作來傳遞舞蹈知識。雖然在教學中也會運用到一些文字資料和圖片資料，但在實際的教學過程中，如沒有老師的示范指導，光憑文字和圖片，學生是很難掌握舞蹈技術要領的，這是舞蹈教學和其他學科教學的不同之處。作為傳統教學模式的一種有效輔助手段，多媒體的一些特點和優點是常規教法所沒有的。它能在短時間內迅速調用教學所需的各種媒體，使學生同時接受多方位信息，對學生掌握舞蹈專業技能和理論知識，促進全面發展，將起到積極的作用。

首先，我們可以把一些舞蹈知識用課件的形式展現出來，這讓學生們易于接受，不但擴大了知識面，還從根本上改變學生認為舞蹈課只是掌握舞蹈動作技能的課程，從而提高了學生學習舞蹈的興趣。如在學習蒙古族舞蹈之前，先放一段介紹蒙古族風土人情的短片讓學生欣賞，學生通過觀摩多媒體課件看到藍天、白云、大草原、蒙古包、羊群和身著民族盛裝的姑娘小伙們載歌載舞，在老師的引導和提示下，學生不但對蒙古舞的風格特點、韻律舞姿獲得了豐富的感知，而且對蒙古族的居住環境、生活習俗、民族服飾等有了具體的了解。這樣一來，學生對教學內容的理解和記憶加深了，對所要學習的動作也產生了濃厚的興趣和躍躍欲試的沖動。

其次，通過多媒體課件可以把老師在現實授課中遇到的問題和難以表現的授課意圖全面、系統地以非常直觀的方式展現出來。如在技巧課上，跳躍的空中動作、旋轉的連續動作，滾翻的身體動作等等。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象，老師過多地重復示范、講解還容易讓學生產生錯誤的認識。利用多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的影像采用慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范、表現出來，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，更快、更全地建立起動作表象，突出了對重點和難點動作的掌握，提高了教學效果，縮短了教學過程。當學生明白了整個動作的來龍去脈時，在上技巧課時，他就能夠自覺地去理解和體會老師的動作講解，而不是單純地模仿，體位感覺能力也會得到提高，整個技巧課的授課質量也會得到質的突破。

當今世界是信息豐富、迅捷的世界。隨著現代新技術尤其是信息技術的發展，人們無時無刻不產生、傳遞和接受著新的信息。人類的教育也隨著社會的信息化而邁進了一個新世紀。實踐證明，將多媒體技術應用于音樂課的教育教學，有利于音樂課教學質量的提高，教育信息化不僅令是信息技術的應用問題，更重要的是教育思想、教育觀念、教育教學方未能、教育教學模式的轉變問題。信息化社會對全民族的素質提出了更高的要求。多媒體教學的運用將是未來音樂教育發展的趨勢，也是音樂課程標準對我們提出的新的要求，但作為音樂教師，我們必須清醒地認識到，多媒體識別課決不等于就是一堂優秀課，只有找準多媒體使用的最佳時機，最大限度地發揮多媒體的巨大功能，使學生能理解力效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創造音樂的過程中來，這樣的多媒體課才能稱得上是一堂真正的優秀。從而更好的發揮間樂的教育功能——陶冶情操，啟迪智慧為未來社會輸送合格人才。

[參考文獻]

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[3]唐霽虹:《多媒體音樂課件設計》，清華大學出版社2008年3月版。

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