英語聽力課堂上的互動設計

[收稿日期]2009年8月28日

[作者簡介]商穎(1982～ ):女，吉林四平人，長春工業大學外國語言學與應用語言學專業2007級碩士研究生，長春師范學院國際交流學院教師，助教，研究方向:外國語言學與應用語言學。

[摘 要]互動是英語課堂最根本、最重要的教學形式，本文以大學英語教學改革為契機，通過一堂大學英語課的設計，向我們更加充分的展示了互動在大學英語聽力教學上的有效利用。

[關鍵詞]互動教學 聽力教學 課堂設計

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)11-0037-02

大學英語教學改革的目的是要打破傳統的以教師為中心的教學方法，強調以學生為主體，讓學生真正的把聽、說、讀、寫各方面融合起來，真正實踐以“以學習者為中心”的教學原則，強調語言的實際應用，建立新型的英語課堂教學模式。而現代的英語課堂中，越來越多的學生也同時希望教師用引導和幫助的方式來指導自己的學習，在“活動”和“討論”中去發現問題，解決問題，培養自己獨立思考和創新思維的能力，讓自己在課堂這個主要的教學場所中得到最大限度地提高。而這種“活動”和“討論”正是我們這里要涉及的課堂互動教學。

一、關于課堂互動教學

互動意為建立發出信息者、接受信息者及語言環境三邊關系的“合作活動”。可以把它看成兩個或更多的人交流思想、傳遞信息并相互影響的過程，主要體現在雙向交流上:一個人有話想和對方說，而對方則在產生興趣又注意傾聽的基礎上給以相應的信息反饋。在相互影響的基礎上，兩人或多人之間合作交換彼此的思想、情感和觀點。

在課堂教學中，互動是課堂交流的核心，對于學生和教師都是非常重要的。學生與教師之間、學生與學生之間都可以在這樣的課堂環境中進行目的語之間的交流。而通過這種交流活動，學生可以增加語言積累、加速新舊知識融合以及提高語言運用能力。教師可以通過運用課堂互動形式，激發學生積極參與課堂活動以及討論的興趣，讓學生真正融入到英語的學習中去，改變傳統的“滿堂灌”方式，讓學生在愉悅的環境中得到提高。

二、互動教學的方式

在傳統的課堂教學中，最重要的是教師話語，教師在解釋語法點、分析句子、講解課文的過程中引導學生，并提出問題讓少部分人短時間內作答。而互動教學給學生提供了更多的機會，學生可以通過模仿、面對面交流和反饋、互相協商合作、對話等等一系列方式融入課堂。在這里把互動方式分為兩種形式:

(一)雙向型

雙向型的課堂教學注重學生的參與，是師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動、及時反饋。學生通過教師話語:提問、討論、閑談以及解釋等等多種方式來學習語言。通過這種方法，學生盡可能地參加到互動交流的學習當中。雙向型互動最常見的方式就是簡單的問答。教師的問題是學生模仿和掌握語言的基礎，給學生提供了修正、改進的良好機會。

(二)多向型

多向型的課堂教學認為教學是師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，注重多向信息的反饋。在多向型的課堂教學中，會出現兩人之間和小組(多人)之間的活動。我們可以用語言簡短、形式簡單、約束性強這樣的詞去概括兩人之間的互動。這種互動形式可以在短時間內讓學生充分的融入互動交流中。

小組活動形式是課堂互動教學中更重要也是更復雜的一部分。通過讓兩個以上的學生形成小組，讓每名學生都有機會、有時間進行交流，進行英語實踐。每個小組形成一個聯合體，其中的成員為了追求共同的目標而努力，可以說每個學生都沒辦法在課堂上“隱藏”。常見的多向互動形式包括:質疑發問、分組討論、對話練習、語言訓練、角色表演、信息交流、講述故事、討論競賽、探討課文等活動。在互動過程中學生的個性得到發展，主動性、創造性得到發揮，英語知識與技能會不斷提高，為實現真正的英語交際打下基礎。

三、聽力課堂上的互動設計

在現代的教學課堂上，教師應該根據不同課型的需要合理的設計教學互動環節，讓學生在有效的時間里用通過大量的語言表達實踐自如的進行交流。在這里，筆者以《大學體驗英語第一冊聽說教程1》第四單元為例來設計聽力課堂上的互動。

Unit 4 Nationalities

\"Where are you from?\"

時間:90分鐘

教學目標:

1.通過互動任務的練習培養學生的聽力技能和交流思想的能力。

2.培養運用信息交流和與他人合作的能力。

3.充分發揮、探索以及拓展學生思維，鼓勵學生提出問題，培養學生與教師以及同學互動的意愿。

教學要點:

1.句子:Where are you from?

Where is that?

I don't know where that is.

It's close to...

I've always wanted to go there.where are you from?

2.詞匯:國家和國籍

Toyo，Mexico，China，Iran，Russia，Japan，Spain，Greece，Nigeria，Korea，France，Canada

British，Australian，German，Spanish，Mexican，Chinese，Korean，French，Canadian，Japanese

教學手段:多媒體

教學方法:互動教學方式

教學步驟:

第一部:準備活動(10分鐘)

回答問題:

教師向學生提出這樣的問題:\"What countries have you visited? What countries do you want to visit? Think of at least one country.\"讓不同的學生回答，并且把學生提到的國家名字排列在黑板上。

看一個電影小短片:

與學生討論短片上提到的奧運會，給他們指出每個國家的國旗和運動員，討論他們國家的名字。

第二部:授課(75分鐘)

第一部分:

1.繪制地圖。

學生每四個人為一組，每組簡單繪制一幅世界地圖輪廓，并且標上國家的名字。其中一名學生繪制地圖，其他學生討論并把名字寫在相應的國家位置上。教師和學生一起看地圖，帶領學生朗讀每個國家的名字，糾正學生的錯誤發音。

2.討論

聽兩遍教學光盤，先讓學生以組為單位核對答案，第二遍由學生來確認答案。根據所聽信息，讓學生討論下面的問題:\"Where is Luis from? Where is Lalo from?...\"用此句型:\"I am from...He\\She is from...\"

第二部分:

3.預測

引導學生看書上的圖畫，提出問題。\"Look at the picture on Page 21.The people are at an airport.They're waiting for a flight.They don't know each other.What do you think they are talking about?\"學生的任務是預測圖畫上人們的言談以及國籍。

4.核對

聽教學光盤讓學生在小組核對答案。

第三部分:

5.思考

讓學生思考下面問題:\"How do you start a conversation with someone from another country? What are some things you say when you first meet someone? Do you think it is difficult to talk to someone from another country? What are some safe topics?\"

6.探討課文

讓學生在小組里討論倫敦的歷史古跡。

7.角色表演

聽兩遍教學光盤，核對答案之后每個小組四個人進行角色表演。

8.交流信息

此對話涉及四個人，學生以小組為單位討論\"how can you describe each person? How would you describe Miguel? What do you think Miguel is (helpful)?\".教師在教室巡視給學生解決問題。

第四部分:

9.小組游戲

全班5個小組，每組成員先輪流對這一部分的答案進行討論，可以用字典等查詢工具。然后以小組為單位輪流在全班陳述查詢到的信息，其他小組猜測，猜對最多的小組獲勝。

第三部:教師做總結。(5分鐘)

四、結語

語言是一種用來交際溝通的工具，課堂教學的任務不應該僅僅以教授給學生知識為目的，而是應該以積極交互的形式來讓學生構建自己的知識體系。而作為教師，更應該設計合理的互動教學模式，更大限度的增加師生之間、學生之間用英語進行交流的機會，整體上提高學生的語言水平。

[參考文獻]

[1]H.Douglas Brown.Teaching by Principle:An Interactive Approach to Language Pedagogy.Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]朱曉申、鄧中天等:《交互性外語教學》，上海外語教育出版社2008年版。