略論大學英語詞匯教學

[收稿日期]2009年8月25日

[作者簡介]田穎:東北電力大學外國語學院，講師。

[摘 要]詞匯是語言最小的意義單位，沒有詞匯就沒有語言。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。泀匯量的大小直接影響英語聽說讀寫能力的發展，可見詞匯在當今注重培養學生英語實際交際能力的大學英語教學中的重要地位。

[關鍵詞]大學英語 詞匯教學

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)11-0042-02

一、前言

詞匯是英語大廈的根基，這一點可謂眾所周知。英語教學的聽、說、讀、寫四個方面的基本技能無不是以豐富的詞匯為基礎的。有了扎實的詞匯功底，在運用詞匯進行字、詞、句錘煉的時候才能游刃有余。《大學英語教學大綱》中對于詞匯的基本要求是這樣表述的:領會式掌握4200單詞以及由這些詞構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。大綱同時指出:大學英語教學必須把重點放在打好語言基礎上，而詞匯又是打好語言基礎的關鍵之一。因此，如何讓學生快速有效地掌握好詞匯是每個英語教師面臨的問題。

二、英語詞匯的特點

英語詞匯的最顯著特點是英語詞匯數量的龐大。英語的詞匯包羅萬象，并且很多情況下同一個事物或者狀況可以使用好幾個不同拼寫但意義相近的詞來加以描述。英語詞匯的另外一個顯著特點就是它隨著社會和歷史的發展不斷的變化發展。例如在電腦病毒和惡意木馬猖獗的今天，我們把未經許可“侵入”計算機程序系統、或是懷有惡意破壞計算機程序系統、或只是為了顯示自己的能力而制造計算機病毒的人稱為“黑客”，即hacker.這便是一個詞匯發展的典型例子。由于具備上述特性，學生在日常詞匯學習中勢必會遇到種種困難，詞匯的記憶也因詞匯的數量龐大和靈活多變備受阻礙。因此，教會學生掌握正確的詞匯學習方法顯得至關重要。

隨著大學英語改革的逐步深入，培養學生交際應用能力已成為大學英語教學的主要任務。在交際能力的培養中，掌握大量的詞匯是先決條件。英國語言學家威爾金斯曾經說過:“沒有語法，不能傳遞很多信息;而沒有詞匯，什么也傳遞不了”。在教學過程中，筆者發現，為了學好英語，很多學生都非常辛苦地背字典，背詞匯表。還有的學生因為詞匯量匱乏而聽不懂英語課，讀不懂英語文章，繼而對英語產生厭倦的心理。結合大學生的學習思維水平和詞匯記憶的特點，筆者從下面幾個方面來談談大學英語詞匯教學的策略。

1.重視語音教學

語音是詞匯學習的基礎。英語是拼音文字，語音是其表達的媒介。無論是讀聽寫說都存在著以語音為基礎的問題。因此詞匯教學的第一步，即正確教讀生詞，讓學生能夠讀得準，讀得順，讀得好。對于大學生來說，他們已經掌握了一定的音標基礎，教師應側重講解發音規律及語音學相關知識。另外，語音中的音節知識也是很重要的，大多拼寫復雜的單詞都是由多個音節組成的:

如:translation記成tran-sla-tion;appropriate記成a-ppro-priate，這樣單詞結構分明，記起來就更容易和準確了。

2.建構聯想學習

英語詞匯的形態和意義一般沒有必然聯系，但它們有其內在的基本結構。教師應該引導學生采用各種聯想的方法來學習詞匯，這樣既生動有趣又事半功倍。

(1)構詞法聯想

英語中常見的構詞法有復合法、派生法、轉化法、縮略法等，那么學習和掌握構詞法的一般規律就能由此及彼、舉一反三地識記大量的同根詞，有效地擴大詞匯量。如復合詞sunscreen(防曬霜)，學習這個詞學生會死記，但如果教師用復合法來解釋，效果就會不一樣:sun意為“太陽”，screen意為“屏幕”，合而為一“擋住太陽的屏幕”，就是防曬劑或霜。又如派生詞rewrite，前綴re-表示“再，重新”那么這個顯然就是“重寫”的意思。與此類推，review(復習);replay(重播);repeat(重復)。后綴.-like表示“...般的”childlike(孩子般的);godlike(上帝般的)等等。

(2)詼諧聯想

這是一種發揮想象力的方法。由所學的語言材料通過某種不太合理但卻有趣的手段引起對另一語言材料的回憶。這兩者之間可能風馬牛不相及，但能給人留下深刻記憶。adore(崇拜)可讀記為:“耳朵對眼的崇拜”。American(美國人)可讀記為:“峨眉旅客是從美國來的”。

(3)詞根聯想

詞根是詞匯的基本構件之一，英語中通過同一詞根形成的詞很多，有的甚至只有一個字母的差別，但詞義卻截然不同，給學生記憶帶來了不小的困難。如:prefer/refer/confer/infer。因此教學中要讓學生學會總結歸納。

3.擴大輸入量

我國著名語言學家季羨林先生在談到外語學習時，說“方法很簡單，讓學生盡快接觸原文。”輸入的語言知識最好直接來源于原文，這樣學生能夠了解到本族人是怎樣使用語言的，并在自己的使用中有意識地模仿，最終內化(internalization)這些語言知識。當然教師在挑選講解詞匯的語言材料時，應該注意兩個問題:1.詞匯材料的理解難度一定要適合學生的語言水平。如果使用的語言材料太難，學生在學習時，容易產生畏難情緒，自信心受到挫敗，逐漸形成一種消極的學習態度。2.詞匯材料的知識性，趣味性和生動性。詞匯的選擇可以結合日常的生活或者是學生專業領域中能夠應用的詞匯。學生在學習這些詞匯時，會用到自己在生活中獲取的背景知識，既生動有趣又容易理解。

4.在應用中掌握詞匯

由于缺乏英語學習環境和實踐，學會了的詞也會很容易地被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，我認為可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。

(1)充分重視造句練習法

學習詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。我認為造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。

(2)加強作文教學與練習

作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一。應當在英語教學中積極認真地運用和貫徹這一原理。但作文教學是非常耗費時間的，在實際的操作過程中，教師除了自己批閱，也可以采用學生之間互相批改的形式，既節省時間，又可以讓學生在閱讀和批改別人的作文過程中不斷進步。

(3)生動活潑地開展會話教學

會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段，同時又是語言應用方式的一種。也就是說，它既是教學手段，又是教學目的，因此應當充分重視。

總之詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，教師應通過激發學生的認知好奇心，采用科學的教學手段，讓學生掌握詞匯習得的策略，讓學生積極主動地去探索總結適合自身的學習方法，不斷地擴大詞匯量，提高英語聽說讀寫各項技能。

[參考文獻]

[1]羅勃特#8226;W#8226;布萊爾:《外語教學新方法》，北京語言學院出版社1987年版。

[2]張維友:《英語詞匯學教程》，華中師范大學出版社2004年版。

[3]陸國強:《現代英語詞匯學》(新版)，上海外語教育出版社1999年版。