立體式大學英語閱讀教學模式新探

[收稿日期]2009年8月28日

[作者簡介]周小春:裝甲兵工程學院基礎部外語教研室。穆丹:裝甲兵工程學院基礎部外語教研室。

[摘 要]本文提出的立體化教學模式，在培養閱讀技能的同時，注重文化意識的滲透，加強詞塊教學，提升語言交際和書面表達能力，從而提高綜合運用能力。

[關鍵詞]立體式 閱讀教學 模式 語篇教學 詞塊法 語言綜合能力

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)11-0044-01

長期以來，英語閱讀教學飽受諸如“耗時、低效”等詬病，學生的閱讀技能單一，語言運用能力有限。因而，如何提高大學英語閱讀教學的有效性研究得到了學者的關注，他們提出了一些有代表性的教學理論，如任務型英語教學模式、問題式英語閱讀教學模式以及體裁法閱讀教學模式等。

反思近年來的大學英語教學改革，筆者認為，大學英語閱讀教學應該運用一種立體化教學模式，培養學生綜合閱讀技能、滲透文化意識、加強詞塊教學、提升交際表達能力。這與大學英語教學要求一致，教育部2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》中提到“……實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，……”

一、立體式英語閱讀教學模式

1.立體式閱讀教學的定義

立體式閱讀教學模式是運用系統分析和一體化視角來思考、設計和組織閱讀教學的一種整體性教學模式。主要表現閱讀教學的目標、策略、以及過程等方面多向的和動態的意義建構。這種教學模式提倡對教學結構進行立體思考，促進學生主動、快速地發展語言技能，提高英語閱讀課堂的教學效率和質量，培養學生的語言綜合能力。

鑒于英語閱讀教學過程是一個多層次、多要素構成的整體系統，由教師、學生和教學手段、媒體構成的動態過程，立體式英語閱讀教學模式要求教師著眼于教學結構與學生技能發展的糅合，使教學結構成為學生綜合技能發展的有利外部條件。

2.立體式閱讀教學的構建與功能

立體式英語閱讀教學模式的構建因素是多元的，糅合了多種現代語言教學法，如語篇教學法、問題教學法、體裁教學法、任務教學法、情景教學法以及交際教學法等。這些教學法從不同角度傳授語言知識，培養閱讀技能，培育文化轉換意識，促進語言輸出意識和能力，提升綜合語言運用能力。

(1)采用語篇教學法，建構閱讀能力

閱讀是對書面信息進行認知構建的心理語言過程。20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現代圖式理論”，在閱讀教學中分為內容圖式與形式圖式。內容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識;而形式圖式指讀者對課文結構排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。該理論強調，閱讀的實質是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統，篇章結構知識能夠幫助讀者在面對紛繁蕪雜的信息時，準確把握其內在脈絡，提高理解能力。

因此，在閱讀教學中采用語篇教學法，對于閱讀能力的建構具有事半功倍的效果。閱讀課的教學過程應該按“整體—局部—整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結構、行文線索以及作者的態度和寫作意圖等。

(2)運用問題教學法，培養英語思維和交際能力

葉圣陶先生曾說:“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智……”在英語閱讀教學中，應避免“滿堂灌”的教學方式，通過精心設計問題，采用啟發式和互動式教學方法，培養學生的英語思維能力;通過問題的回答，鍛煉語言表達能力;通過討論問題，培養了交際能力。

誠然，閱讀并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的語言心理猜測過程。讀者在對語言材料進行解讀的同時，對文章進行預測，修訂預測結果，再進行新的預測等一系列的思維活動。因此，提問是引導學生主動思維、多角度思考的最佳方式。問題教學法可以喚起學生參與意識，培養創造性思維和批判性思維能力。

(3)運用語塊教學法，提高書面表達能力

詞匯是通向意義的橋梁，是影響英語閱讀效果的重要因素。閱讀教學的實踐表明，詞匯量的積累和閱讀能力的提高成正比。詞塊是語言的一個重要單位，是以詞形或詞為基本單位，由連續或非連續的兩個或多個詞形或詞組合而成的，有一定的使用頻率、結構相對完整、能表達一定意義、有心理現實性的語言形式。在英語閱讀教學中，指導學生將閱讀材料進行詞塊劃分，不僅提高理解能力，還可以積累英語語言表達形式，提高寫作和翻譯能力。由于詞塊教學減輕了認知壓力，語言的使用者可以把注意力集中到話語的內容和組織形式上，有利于改善言語交際的流利性。

由于人們實際使用中的語言是由各種類型的詞塊組成的詞庫，詞塊好比預制件，拼在一起就形成了句子和連貫的語篇，輸入和輸出都離不開這些預制件。因此，詞匯教學的重點應該是使學生借助閱讀過程，熟練掌握大量的詞塊或語塊，并用它們來構成完整的句子和語篇，而不是教授獨立的詞語。這樣，詞塊的習得將大大激活學生的表達能力，這也正是當前學生英語學習中迫切需要解決的問題。

二、立體式英語閱讀模式在實際運用中需注意的問題

1.創設良好的閱讀環境

閱讀環境的創設對于提高閱讀能力至關重要，根據建構主義理論，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構需要通過人與環境的互動進行。教師可通過組織各種各樣的課堂活動，如閱讀報告、場景模擬、角色扮演、小組討論與辯論等，為學生創造輕松的課堂氛圍，激發他們的閱讀興趣。

2.擴大閱讀視野

目前，大學英語閱讀教學主要是通過課堂授課來完成，由于課時有限，課堂教學能給予學生的閱讀信息量十分有限，所以必須加強課外閱讀。常言道:“厚積薄發，熟能生巧，”課外閱讀不僅能拓寬學生的創新視野，大量的閱讀還可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。

3.增加鞏固性練習

閱讀后應利用口頭復述、概要寫作、對比或圖表等手段再現文章的整體結構，設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固。閱讀技能的加強還可以結合聽、說、寫、譯能力的訓練來進行。如閱讀材料可以作為聽寫材料和完型填空練習，可以作為口頭討論的話題，還可以當作書面表達作業，要求學生進行改寫、續寫等，提高學生的閱讀知識和理解深度。

4.從關聯的角度來探討教學策略

關聯理論認為，關聯性是人類認知的自然機制，在閱讀交流中也存在。大學英語教師應從關聯理論的角度來探討閱讀教學策略，訓練學生選用最省力的方法，耗費最小的努力去獲得最精確、最有效的理解，從而提高英語閱讀效果。

三、結語

總之，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，通過閱讀前有效的導入，運用問題教學模式，有效地將設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，同時擴大課外閱讀量，形成一套科學的教學方法，持之以恒，實現學生綜合語言能力的提高。

[參考文獻]

[1]陳琦、劉儒德:《當代教育心理學》，北京師范大學出版社1997年版。

[2]楊玉晨:《英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示》，《外語界》1999年第3期。

[3]胡壯麟:《語篇的銜接與連貫》，上海外語教育出版社1994年版。