對大學生特殊群體體育教育規劃的探討

[收稿日期]2009年8月28日

[作者簡介]劉巖:東北師范大學。王文靜:東北師范大學。

[摘 要]高校特殊群體學生是大學體育中的健康弱勢群體，大學體育必須關注特殊體育課程的健康發展，應在重視對個體生命關懷的前提下，從政策法規、課程設計、援助系統等方面進行全面的改革，本人通過查閱文獻，走訪和觀察特殊群體大學生的體育課堂，對該群體體育教育的現狀有了明確地了解，針對調查的結果，提出了本人對于該群體體育課程的規劃和建議。

[關鍵詞]特殊群體 大學生 體育教育規劃

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)11-0045-02

一、問題的提出

隨著高校招生人數的大幅度增加，以及國家對大學生入學體格健康檢查標準的修訂，大學生入學的身體條件要求進一步放寬，因此，特殊人群大學生的比例已在呈逐年上升趨勢。2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第10條明確指出:對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，要開設以康復、保健為主的體育課程。“健康第一”作為高校體育課程的指導思想，它強調課程要面向全體學生，全面提高學生的健康水平，關注學生的個體差異與共同需求，確保每一個學生受益。而特殊群體作為大學生中的一個組成部分，由于他們在生理、心理、運動技能方面所存在的不足，使他們在體育課程學習過程中面臨許多困難和問題。因此，對特殊群體學生開設體育課是完成教育目標和實現教育公平化的具體體現，也是學校體育工作的特殊任務和體育教師的特殊責任。

但是到目前為止，對于特殊體育課程的名稱和教育對象，學術界仍沒有比較明確的界定。對大學特殊群體體育教育的研究也還處于自發階段，多屬微觀研究，缺乏系統、全面、深入的探討，理論研究的缺失導致了認識的局限，也決定了現實操作中的無序。本文嘗試梳理和歸納相關研究成果，總結的特殊體育教育的現狀，指出現實中的問題，以及理論的欠缺，并提出見解，供體育人士參考。

二、特殊群體大學生體育教育現狀——目前有三種體育教育模式

目前我國高校特殊需要學生的體育教育主要有三模式。分別是:體育保健班、隨班就讀和免修體育。其中，開設體育保健班這種模式較為普遍。這種模式使學生獲得了體育學習的權利，但是這種教學模式對特殊群體體育興趣的培養，對特殊群體學習的適應情況都沒有很好地解決。

隨班就讀是指特殊群體的學生和普通學生一起上課，使特殊群體學生融入到主流群體中，這是一種高期望值的教育，但運作需要方方面面的配合。普通學生必須對特殊群體加以照顧和理解，又要求教師必須恰當合理的安排教學內容，深刻了解特殊群體的內心世界，不能對特殊群體放任自流，又不能對他們要求苛刻，教學方式和內容也必須符合普通學生的身心發展。就目前來看，由于他們的身體條件所限，在體育課上處于見習狀態，很難受到教師的關注和指導，長期的見習現象使他們失去了對體育的興趣，不能達到通過身體鍛煉增強體質和康復身體的目的，也不能實現體育課程的教學目標。

免修體育是一種最為不負責任的逃避方式。它雖然把運動傷害降低到零，使學生可以不上體育課，這種方式從表面上看是照顧了“特殊群體”學生，但最終是使免修的學生徹底遠離了體育活動，身體狀況表現越來越差，導致長期以來他們對體育內心的渴望和實際的背離形成了矛盾。這實際上是違背了體育教育對個體生命關懷的宗旨。

三、對特殊群體體育教學規劃的理性思考

1.特殊體育概念的界定

針對特殊群體體育的界定，相比較，國外學者的研究較多，主要有一下說法:

(1)“所謂障礙者體育，就是通過特別培訓的教師，使用特別的教材和教法，使障礙者在保健體育方面獲得最大收益”。

(2)“特殊體育就是殘疾人體育，即為帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復的一門學科”。特殊體育學是一門新興的體育學科。狹義特殊體育的外延是，為那些體育運動能力顯著地低于同年齡中、小學生平均水平的在校殘疾學生提供體育服務。廣義特殊體育學外延是，為那些體育運動能力顯著低于同年齡人平均水平的任何群體的人提供體育服務。經查找資料，找出這門學科相對于常規體育學具有5個屬性。它們是服務于體育運動能力顯著地低于同年齡正常人平均水平的特殊群體，多課堂，個案化，適應性和綜合性。

2.“特殊群體”學生體育課程性質

由于教學對象擴大了，原來體育保健課程關于課程性質的描述已不能適應新的要求，因此，應采用特殊體育課程作為替代原來體育保健課程比較科學。根據高校體育教學的性質和特殊群體學生的身體特點，應將體育課性質定位為:以身體練習為主要手段，以達到機體功能恢復、預防疾病、保持身體健康為主要目的，促進身心和諧發展、提高其體育素養為主要目標的體育必修課程。

3.課程內容的安排

特殊群體大學生有著他特有的身體素質，但是對體育的追求和渴望卻與普通大學生一樣，只是由于他們自身的缺陷，使他們大多數人在體育面前沒有勇氣說:我也一樣能像普通人那樣運動。目前教學都在倡導人文關懷，陽光體育，使每個學生動起來。所以，也應該設置適合于特殊群體學生參加的體育項目，但該體育項目設置的內容和重點，應有別于普通大學生，它應是養護理論和實踐并重。運動實踐課則應選項多樣化，應以簡便易學的輕運動量的項目為主，如太極拳、初級劍、養生功、健身跑走、乒乓球、軟式排球等。要合理地安排教學內容、選擇恰當地教學方式，最好要配備專門的體育教師從事教學，這樣可以培養殘疾生對體育學習的興趣，端正他們的學習動機。殘疾生一旦出現對教師教學的認可，學習就成為其自身的需要，其主觀能動性將得到較好的發揮。

根據新型的健康觀念和體育自身的特點以及學生的特殊性，“特殊群體”學生體育課程教學內容應結合運動醫學、康復醫學的專業知識，將教學內容分為:養生保健類、健身健心類、身體矯正與形體恢復類、社會適應類。

四、對策和建議

1.完善對特殊群體大學生的考核方法

從“特殊群體”學生體育課程的性質和目標出發，科學、合理地制定考核制度，側重于增強體制實效為中心，將體育過程評價和結果評價結合，自我評價、教師評價與同學評價并重，將身心與心理健康相結合，學生的成績應該是通過衡量自身的進步而得出的，并不是與他人相比較。

2.針對特殊群體改進合理的訓練方法

課堂教學是體育教學的主渠道，教學內容、教學方法的優劣直接制約教學效果。特殊群體學生的體育教材內容不僅要考慮學生的興趣更要考慮國家培養人的需要，重要的是讓學生愛上體育課，對于專項素質課的安排，應選擇對發展身心能力是最經濟、最有效的首選項目。既能提高學生的興趣，又能更好地發展個性。作為大學生中的特殊群體，要實施差異化教學，不能采用一個教學模式。

3.加大資金的投入

教師在實施體育教學時，必須依靠安全有效的器材和設備。因此，在場地方面，政府和學校應了解學生的共同需要，針對性的作出完整的規劃;在器材及教具方面，應多提供國外信息，供教師們教學時參考，豐富特殊體育教學。

4.編寫特殊體育教材

以往我國的體育教學存在諸多弊端，如教學觀念滯后，教學大綱對于教學內容規定制定得過細、過死，教學中過分強調教師的中心地位等等。為適應新的時代要求，需在新的健康觀的基礎上，應制定符合特殊人群學生身心健康需要的《體育(與健康)課程標準》和教材，遵循新的教學理念，適應特殊體育教育改革發展的需要。

5.培養專業化體育教師

大多學校所安排的特殊人群的體育教師，都沒有經過嚴格的培訓，大多是從教授普通學生的老師中隨即選出來的。該部分老師往往沒有教學經驗，也不是很了解學生的心理狀況。所以建議能夠通過一定的途徑培養出一批具有較高學歷的、能勝任特殊群體教育的專門教師。

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[6]田繼紅、王建軍:《高職院校開設“特殊群體”學生體育課程的途徑》，《遼寧經濟管理干部學院學報》2008年第2期。

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(責任編輯:郭媛媛)