試論新課程改革背景下課堂教學中的預設與生成

[收稿日期]2009年9月5日

[作者簡介]王晶:女，山東師范大學政法學院課程與教學論專業2008級研究生。

[摘 要]預設與生成是矛盾的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。新課程課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。

[關鍵詞]預設 生成 課堂教學

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)11-0088-02

倡導“課堂動態生成”是新課程改革的核心理念之一。“生成”應對于“預設”是課堂教學中的一對矛盾統一體，是實施新課程必然會遇到的問題。我們說凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排;但教學不只是單純的“預設”操作，而更是課程創生與開發的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“預設”和“生成”的互相融合。只有這樣，課堂才會充滿生機與活力，才會精彩不斷、異彩紛呈。

一、科學而精心的預設，為精彩生成提供保證

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識、有計劃的教學實踐活動。預設是課堂教學的首要前提，也是課堂有效教學的基石。有了預設，課堂教學就會有章有序，思路清晰，重點突出，優質高效，就可以避免盲目和雜亂。預設是對課堂教學作出規劃、設計、假設、安排的一個過程，是對課堂教學的總過程作出的整體預案設計，這就需要教師精讀課程標準，建立課程標準與本節課教學內容的直接和間接關系，了解和研究學生在學習中可能會遇到什么問題，有哪些學習與思維障礙，如何加以解決，怎樣進行引導等等。課堂上的游刃有余源于課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學生的積極思考，源于教師的胸有成竹。沒有預設的課堂教學將是“放羊式”的無序過程，其效果就可想而知了。

首先，科學地確定“三維”教學目標。教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。新課程理念下，教學目標關注的是學生個體，即促進學生全面、持續、和諧地發展。這要求我們不僅要重視學生知識與技能的學習，更要關注學生獲得知識的過程與方法、情感態度與價值觀的發展。

其次，準確地把握學生現有水平。生成需要多種條件，但是一個最為基本的、前提性的條件就是學生現有的學習水平，這是生成的基點。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過:“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話我將會說，影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！币虼耍處熢陬A設前應該深入地了解每一位學生。了解他們是否對學習的內容感興趣;是否掌握了進一步學習新知識所必須具備的基礎知識和技能;對新知識已經知道了多少，哪些新知識能自主學習，哪些新知識需要教師引導點撥。只有這樣，教師才能找準教學起點，把學習的問題落實在學生的“最近發展區”。

最后，構建彈性化的學習方案。生成的課堂是動態開放的，具有許多可能性，而封閉的程式化教案制約了生成型教學。所以，教師在對教材進行二度開發的基礎上，要把靜態的知識轉化為學生可探究的問題，預設“學情”、預想“可能”，盡可能按照學生的思維模式為學生準備幾套不同的學習方案，把“以教為中心”的封閉的教案改變為“以學為中心”的開放的學習方案，使預案充滿空間感，富有彈性化。

二、尊重學生的生成，讓課堂教學充滿活力

教學需要預設，但預設不是教學的全部，若預設牽引的痕跡多了，隨機生成的亮點就會少了，做秀的成分就多了。實際上，教學的生命力與真正的價值在于預設下的生成教學，它不僅是傳遞和接受的過程，更是課程創生與開發的過程，還是預設與生成有機融合的過程。關注生成所蘊涵的教育思想就是以人為本，以學生的發展為第一要義的教育總旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，是對新課標理念的全新展示。

課堂學習是學生生命活動的組成部分。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性。新課程強調課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學呈現出的動態變化、生機勃勃的新特點，是課堂教學的理想境界。

第一，“動態生成”體現了學生的主體性。動態生成的課堂教學中，教師不是機械地執行預設方案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，使得學生真正成為學習的主人。

第二，“動態生成”展現了課堂的真實性。動態生成式教學，不圖省事和形式，它追求教學的真實、自然，敢于“暴露”意料之外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境。

第三，滿足了學生探求的欲望。學生與生俱來就有一種探求學習的欲望，在學習過程中會出現不同的情形，持有不同的觀點，提出新的問題，他們需要進一步的學習。只有動態生成式的教學，才能有效地組織學生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲。

第四，讓學生享受到成功。當前教育的一個特點就是學生遭遇到的挫折多，失敗多。學生如果經常遭遇挫折和失敗，就會灰心喪氣，看不到人生成功的希望。動態生成式課堂能自動生成一些展示學生個性的活動，讓學生能想、能干、能看、能談，時時享受到成功帶來的滿足與喜悅。

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從教材的忠實信徒轉變為課程的開發者、創造者，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。

三、課堂教學中正確處理預設與生成二者的關系

預設與生成是教學中的一對矛盾體，又是一對相互促進體。二者是辯證統一的關系，預設是生成的前提，生成是預設的延伸。沒有預設就不會有真正意義上的生成，沒有預設就沒有有效的生成，沒有充分地預設就沒有更為精彩的生成。精彩的生成正是源自于高質量的精心預設，教學過程是一個師生及多種因素之間動態的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預定的軌道進行，這就需要我們教師既要精心預設又要注重生成，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。

(一)營造良好的學習環境，教師具備較強的課堂駕馭能力，是正確處理好預設與生成的基礎。

課堂教學活動包含了教師的教和學生的學，是教師和學生互動的活動，學生的參與是教學過程的一部分，教師應以學生作為教學活動的實際出發點，為學生的學習活動提供一個合適的環境，促使學生投入到教學活動中來。學生作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，更是教學“資源”的重要構成和生成者?！八麄冊谡n堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以言語、還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！痹囅肴绻麤]有主體的參與、沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用于課堂教學，怎能會有所動態生成?因此教師要善于營造民主、和諧、寬松的學習環境，包括教師課堂上表現出來的對每個學生的尊重和真誠的關愛，對每個學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，對每個學生戰勝困難和創造性行為的支持，對每個學生個性的寬容和苦惱的理解，讓學生在數學課堂上敢想、敢說、敢做，才可能產生實質性的動態生成。

教師只有具備良好的課堂駕馭能力，才可能正確處理好預設與生成的關系?；拥恼n堂，會不斷生成許多意料不到的信息，這就要求教師要充分發揮主觀能動性，在教學過程中不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂動態生成的切入點。靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態生成，使教學過程呈現出預設與生成的動態統一。

(二)明確教學目標，是正確處理好預設與生成的前提。

要正確處理好預設與生成的關系，就需要教師心中有教案，明確本節課的教學目標，才能使知識落到實處成為可能。在設定教學目標時，不僅要有知識目標，更重要的是還要預設學生在這節課可能達到的目標;教學目標除了知識與技能，還包括思考與能力、情感與態度。教師要對教材作全面分析，明確本課包括哪些知識點，與前后教材有何聯系，確定知識與技能方面的目標;分析學生的學習，有何活動經驗，結合教學內容，確立能力與思維目標等。這當中，前者是顯性的，具體的，后者是隱性的，有一個長期的過程。只有明確了教學目標，教師才能心中有數，才能對教學中的動態生成有正確的判斷，合理的評價，恰當的引導。

明確教學目標后，教師要設計靈活的教學方案。從生成與建構的實際需要出發，對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想像的余地和自主建構的空間。因此在實施過程的設計上要“大氣”，重在全程大環節的關聯式策劃，要策劃教學行進中的教師活動、相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。這一設計要求，較之設計出精細的提問、預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，準確計算好一節課不同環節的時間分配等典型傳統教學方案的風格來說，似乎線條要粗得多，留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標、空間和時間。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態，有可能讓學生思緒飛揚，興趣盎然，有可能使師生積極互動，擦出創造的火花，涌現新的問題和答案。

(三)提升教學智慧，是正確處理好預設與生成的關鍵。

科學而藝術地把握課堂教學中的預設與生成需要高超的教學智慧。提升教師的教學智慧，造就智慧型教師，是素質教育和課程改革的迫切要求。在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎上進行經常和深刻的反思，在反思基礎上積累經驗并最終形成教學智慧，再以高超的教學智慧來把握和處理復雜多變的教學情境和問題，是教師專業成長和教學藝術形成的必然邏輯。很難想像，一個沒有智慧、缺少靈氣、只會照搬教條的教師，能夠科學地預設并藝術地生成。因此，我們要不斷積累教學經驗，努力提升自身的教學智慧。

首先，教師應該全面地辯證地理解“預設與生成”的關系，預設之中有生成，生成之中有預設。既要改變過去那種只有“預設”、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當的、漫無邊際的“生成”。一味地迎合學生的口味，影響課堂教育教學的質量與效益，達不到國家的要求和課堂上教師應肩負的教育“引導”、“塑造”學生的責任。片面地強調預設否定生成或者片面地強調生成否定預設都是錯誤的。

其次，在課堂教學中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”。一方面，教師要善于將課堂中有意義的生成性資源轉化為教學資源，在師生相互交流、相互溝通、彼此啟發、彼此提問的基礎上，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節、情境等，讓教學充滿靈氣、智慧與活力;另一方面，教師要長善救失，妥善處理價值意義不大甚至無價值的生成性資源。課堂上生成性資源復雜多樣，具有不確定性，教育價值各不相同，如果教師能夠機智藝術地加以處理，往往能達到“化腐朽為神奇”的教育效果。

四、結語

值得強調的是，相對于學生的發展，預設與生成都只是手段和措施，我們一定要從提高教學質量、立足學生可持續發展的高度，用長遠的、動態的觀點來認識和處理兩者的關系。在實踐中，我們不能離開學生的發展機械地討論在一節課中是預設多了還是生成多了的問題，有價值的生成即使影響了預設的安排，也不應該草草了事;有質量的預設也不應該為了顧及低層次的生成而患得患失?？傊?，我們一定要從發展的眼光來看待預設與生成的關系問題。應該看到課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程;某一節課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生獨立學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。

[參考文獻]

[1]葉瀾:《讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化》，《教育研究》1997年第9期。

[2]趙彥峰:《正確處理課堂教學的預設和生成》，《學科教學探索》2007年第12期。

[3]陳雪芬:《精心預設，為了預約有效生成——也談數學課堂教學中的預設和生成》，《科技教育》2008年第15期。

[4]余文森:《論教學中的預設與生成》，《課程#8226;教材#8226;教法》2007年第27卷第5期。

[5]李榮:《正確處理預設與生成，落實課堂教學目標》，《四川教育學院學報》2005年第2期。

[6]黃小平:《課堂重構:從“執行教案”走向“動態生成”》，《新課程研究》2006年第10期。

[7]王倩利:《精心預設善待生成讓課堂更精彩》，《教育藝術》2008年第4期。

[8]吳玲、吳支奎:《有效生成根植于精心預設——新課程視閾下課堂教學改革的審思》，《課程#8226;教材#8226;教法》2007年第7期。

(責任編輯:郭媛媛)