淺析如何在數學教學中滲透情感教育

［摘要］情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。心理學研究表明：情感教育是影響教學質量的一個重要因素，積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。情感教育是素質教育的一項重要內容，也是《數學課程標準》中的教學目標之一，它體現了“以人為本” 的教育思想。在教學實踐中，應客觀地分析情感教育在數學教學中的現狀、情感教育在數學教學中的作用以及在數學教學中滲透情感教育的方法，將數學教學與情感教育有機結合、自然滲透。

［關鍵詞］素質教育；新課程；數學教學；情感教育

［中圖分類號］G633.6［文獻標識碼］A［文章編號］1005-3115（2009）14-0117-03

一、情感教育在數學教學中的現狀

長期以來，我國的教學模式受前蘇聯凱洛夫的教學觀念影響較深。教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統教學模式。在傳統的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往重視不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師仍沒有真正領悟其精神內涵并進行認真學習。有些教師專業知識和業務水平都相當不錯，課講得很認真，課堂教學能力也很強，而且也有較強的責任心，有時不惜犧牲休息時間，辛苦地去為學生加班加點。盡管如此，教學效果卻不理想，這是什么原因呢？應該承認，影響教學效果的因素是多種多樣的，但其中最容易讓人們忽視的恐怕就是情感教育了。我們可聯系實際生活想一想：現在的孩子有相當一部分都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽因為忙工作無暇照顧孩子，學生因為課業多，在家中與父母在情感上的溝通很少。這種現象已成為青少年成長的一個環境及情感特征，在中國青少年身上表現特別突出。孩子在成長的過程中，家庭的情感教育幾乎為零，再加上大多數又是獨生子女，如果教師不在教學中滲透情感教育，教育對學生的成長將毫無積極意義。數學教學更是如此，新課程中有許多生活情境，只要把情感教育滲透到這些生活情境當中，就是間接地把情感教育滲透到數學教學中了，這不僅是對數學教學工作更高層次的要求，更是當前數學素質教育和新課程標準的需要。

二、情感教育在數學教學中的作用

情感教育在數學教學中有著非常重要的作用，打個比方，如果說數學教學是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，缺乏健康的靈魂則是可悲的。在數學教學過程中融合進情感教育，是教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松地完成教書和育人的教育目的。

首先說教書目的。雖然學生讀書是為了自己，但在他們的心目中，他們讀書就是為了老師和父母。作為教師不妨這樣想，學校在評價一名教師的時候，比較注重教師所教的那門學科的效果——分數，這個分數就是學生的考試成績。所以，學生學習的目的的確和教師是分不開的。與其和學生爭論，還不如通過情感教育去激勵他、喚醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情動人”。如果學生對老師產生了良好的情感，一般規律是學生一定會把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極向上的動力。這時候不用教師去多說，學生都會非常自覺地去完成學習任務，死心踏地地讀書，教師何愁所教的學科會成績不好呢？

再說育人的目的。數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，融入自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。正因為情感教育在數學教學中的重要作用，所以，教師更要注重在數學教學中有效地滲透情感教育的方法。

三、在數學教學中滲透情感教育的方法

由于情感教育具有非理性、非邏輯的特點，其教學方式也是沒有模式化的，應以滲透為主。所以，根據教學現狀和面臨的問題，結合數學教學的本身需要，從以下幾個方面來滲透:

（一）通過教師自身滲透情感教育

作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化地影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，具有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講課當成是一種享受，那么對于學生而言，很自然地也會去愛數學，把聽數學課當成一種享受。換言之，如果數學教師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態度，那么就不可能培養學生學習數學、熱愛數學的情感。

（二）“愛”是數學教學中滲透情感教育的金鑰匙

教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育，說明情感和愛在教育中具有重要的作用。教師只有真誠地關愛學生、面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙向活動，學生才能更多地參與，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基本素養，教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強的學習精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會或多或少感受到老師的愛，從而實現教與學的雙贏。

（三）通過教學內容聯系生活滲透情感教育

在教學過程中應確立以學生為主體的原則。數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。因此，教師應充分地認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，讓學生在融洽、嚴而有序而又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則，從而培養學生熱愛數學的情感。在此基礎上，教師必須創造性地組織課堂教學內容，充分展示知識的形成過程，讓學生參與知識的發生、發展過程，讓學生有情可發。教師應以情景為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，通過創設問題情景、故事情景、生活情景、形象動態情景、質疑情景、解決實際問題等情景，讓學生在豐富的學習生活中體驗情感，促進情感的發展。在多種情景中，聯系生活情景滲透情感教育尤為重要，只有讓學生真切地體驗到數學既來源于生活、提煉于生活，又在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到數學在日常生活中的重要作用。

（四）通過多渠道的評價方式滲透情感教育

新課程中評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不但要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價方式有許多，如課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、一幫一情況反饋、學生對學生的評價、作業批改評語、建立數學成長記錄袋等。每一種評價方式都有它獨有的特點，作為教師，不管使用哪種方式，都要注意做到以下幾個關鍵點：以真實、及時、對比、激勵、表揚為主，是批評也要語言委婉一點，古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。對于教育工作者來說，應該引起高度重視。在數學教學中情感教育滲透的方法還有很多，比如加強數學與其他學科的聯系；通過數學家的榜樣力量，鼓勵學生學好數學；通過游戲激發學生的興趣；通過合作學習，培養學生交流能力；通過減輕學生負擔（無論是心理上還是學習上的負擔）以及依據學生年齡特點、興趣愛好，努力挖掘教材的情感教育因素等。這些對學生的言、行、舉止都會起到非常重要的作用，正所謂“只要有心，處處皆教育”。

總之，在數學教學中滲透情感教育，對數學教學起著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默，都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。正如陜西師大羅增儒教授說的一樣：“知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力。”所以說，數學教育與情感教育在教學中是相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進的。因此，要使今后的數學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標準，教師就必須更加努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效果，通過情感教育不斷促進數學課的教學質量。作為一名教師，應該不怕挫折和困難，不斷學習，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。