深層教學(xué)是促進(jìn)中學(xué)英語課堂活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵

［摘要］本文通過對(duì)中學(xué)英語課堂活動(dòng)的深入觀察，對(duì)目前中學(xué)英語課堂中的各種活動(dòng)有針對(duì)性的反思，指出當(dāng)前中學(xué)英語課堂活動(dòng)存在的問題，旨在挖掘課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，從深層教學(xué)的角度，對(duì)如何有效地組織課堂活動(dòng)、深化活動(dòng)意義、具體實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提出了幾點(diǎn)建議。

［關(guān)鍵詞］中學(xué)英語教學(xué)；課堂活動(dòng)；深層教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G633.41［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-3115（2009）14-0152-03

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在不斷地發(fā)生著變化，改變著教師的思維方式、表達(dá)方式、生活方式甚至生存方式。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮之勢，以往那種灌輸式、一潭死水式的課堂教學(xué)已不多見，取而代之的是一番生機(jī)勃勃、熱鬧非凡的景象。走進(jìn)新課改課堂，可以看到令人振奮的游戲活動(dòng)場景，可以嗅到清新的學(xué)術(shù)氣息。但是也有很多現(xiàn)象刺激著我們的眼球，沖擊著我們的耳鼓，撞擊著我們的責(zé)任心，促使我們對(duì)中學(xué)英語課堂活動(dòng)進(jìn)行更加深入的思考。

一、對(duì)中學(xué)英語課堂各種活動(dòng)的感受

許多教師為了活躍課堂氣氛，避免課堂上出現(xiàn)冷清的場面，在英語課堂上穿插了各種活動(dòng)，例如猜謎、競賽、角色扮演等等。毋庸置疑，這些活動(dòng)能夠起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的作用。但是，如果在一節(jié)課中帶有游戲色彩的活動(dòng)占去了大部分時(shí)間，那么教學(xué)內(nèi)容能否完成，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)呢？如果這些活動(dòng)不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，那么這課堂里的熱熱鬧鬧景象豈不是浮光掠影、曇花一現(xiàn)？另一方面，在英語課堂教學(xué)中，教師們鼓勵(lì)的話語多了，期待的目光柔和了，學(xué)生們的發(fā)言自由度寬了，活動(dòng)參與度高了，這不能不說是一種值得欣慰的教學(xué)現(xiàn)象。然而當(dāng)我們深入中學(xué)英語教學(xué)一線后，卻發(fā)現(xiàn)在這種“以人為本、以學(xué)生為主體”的表象之下，忽視了一個(gè)核心問題——學(xué)生究竟學(xué)到了什么？作為教學(xué)者，在具體實(shí)施課堂教學(xué)或開展與教學(xué)相關(guān)的各種活動(dòng)中，一定要明確通過活動(dòng)你要達(dá)到什么目的，讓學(xué)生領(lǐng)悟什么。課堂教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞著實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

二、對(duì)中學(xué)英語課堂活動(dòng)開展深層教學(xué)的思考

美國教育心理學(xué)家Bruner認(rèn)為：“教學(xué)是通過學(xué)習(xí)者對(duì)問題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力?！苯虒W(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。

深層教學(xué)（deep teaching）相對(duì)淺層教學(xué)（shallow teaching or surface teaching）而言。淺層教學(xué)是一種機(jī)械式的教學(xué)方式，教學(xué)者只是對(duì)書本知識(shí)的簡單重復(fù)，但未以學(xué)生的理解吸收為最終目的。而深層教學(xué)則是形成性的（formative）、積極的（active）、有深度的教學(xué)（deep）。深層教學(xué)涉及批判性思考(critical thinking)。在深層教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不會(huì)理所當(dāng)然地相信教師講授的內(nèi)容或書本知識(shí)，對(duì)任何事物保持一種批判或懷疑的態(tài)度，在這種情形下學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，從而形成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不會(huì)像淺層教學(xué)中的學(xué)習(xí)者那樣簡單復(fù)制和記憶所學(xué)的知識(shí)。

深層教學(xué)涉及對(duì)信息的整合。首先，深層教學(xué)是一種多學(xué)科信息的整合。如我們在進(jìn)行基于項(xiàng)目的教學(xué)或基于問題的教學(xué)過程中必須應(yīng)用到多門學(xué)科的知識(shí)。其次，深層教學(xué)是新舊信息的整合。它把新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，把新信息整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以原有知識(shí)為基礎(chǔ)不斷建構(gòu)新知識(shí)。淺層教學(xué)將信息看成是孤立的、無聯(lián)系的單元進(jìn)行教授，它導(dǎo)致為了測驗(yàn)對(duì)信息的獲取進(jìn)行淺層的學(xué)習(xí)，而并不能促進(jìn)對(duì)信息和知識(shí)的理解和長期保持。當(dāng)下很多教學(xué)只是為了實(shí)現(xiàn)上級(jí)教育部門所定的教育目標(biāo)，根據(jù)課程要求或?qū)W校要求來再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。深層教學(xué)中，學(xué)生是以自我為導(dǎo)向的。深層教學(xué)要滿足的是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性。

在中學(xué)英語課堂中，提倡深層教學(xué)并不意味著要徹底否定淺層教學(xué)。教學(xué)是一個(gè)由淺入深的連續(xù)過程，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的和態(tài)度來區(qū)分淺層和深層，如果教師的意圖只是使學(xué)生記住那些可能會(huì)測試的內(nèi)容時(shí)，可以認(rèn)為是淺層的；如果教師旨在使學(xué)生理解論據(jù)或結(jié)論時(shí)，可以認(rèn)為是深層的；但是在理解論據(jù)或結(jié)論時(shí)并不排斥記憶事實(shí)。淺層教學(xué)有時(shí)也是適合的，歷史文化知識(shí)、基本語法規(guī)則的學(xué)習(xí)等，要是不用記憶，知識(shí)又該如何獲得呢？在英語課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，深層教學(xué)和淺層教學(xué)是互相滲透、相輔相成的。

三、中學(xué)英語課堂教學(xué)開展深層教學(xué)的意義

Rogers認(rèn)為，最好的教育，目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人”。他指出：學(xué)校要培養(yǎng)的人就是能從事自發(fā)的活動(dòng)，并對(duì)這些活動(dòng)負(fù)責(zé)的人；能理智地選擇和自定方向的人；是批判性的學(xué)習(xí)者，能評(píng)價(jià)他人貢獻(xiàn)的人；獲得有關(guān)解決問題知識(shí)的人；更重要地是能靈活和理智地適應(yīng)新的問題情境的人；在自由和創(chuàng)造性地運(yùn)用所有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，靈活地運(yùn)用方式處理問題的人；能在各種活動(dòng)中有效地與他人合作的人；不是為了他人的贊許，而是按照他們自己的社會(huì)化目標(biāo)而工作的人。而我們所倡導(dǎo)的深層教學(xué)正是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，并達(dá)到這一目的。

四、對(duì)目前中學(xué)英語課堂活動(dòng)的建議

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在目前的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，不少老師還是在想法設(shè)法使教學(xué)活動(dòng)盡量為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。但是，他們卻片面地認(rèn)為沒有新形式就沒有新思想。因此，課前把相當(dāng)多的注意力放在活動(dòng)形式翻新上，卻忽略了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀，忽略了學(xué)生認(rèn)知本身的規(guī)律，使形式不能很好地為內(nèi)容服務(wù)?？雌饋韺W(xué)生的顯性參與（explicit involvement），即身體參與有所提高；但其隱性參與（implicit involvement）中的認(rèn)知、記憶、思維、想象、情感是否參與，學(xué)生的綜合能力是否得到提高，就很難判斷。不僅如此，透過紛繁的各種活動(dòng)形式，審視他們的教學(xué)行為和教學(xué)言語背后深藏的教學(xué)價(jià)值觀，不難發(fā)現(xiàn)，我們離新課程改革的目標(biāo)還很遠(yuǎn)。有鑒于此，對(duì)目前中學(xué)英語課堂活動(dòng)提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）不拘泥活動(dòng)的形式，更注重活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

英語教學(xué)應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，高效率地進(jìn)行思考，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。教師不能僅僅從表面上看課堂氣氛是否活躍，而應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。由此可見，教學(xué)形式必須與知識(shí)的實(shí)質(zhì)性獲得相聯(lián)系，才能真正達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的樂趣，更要注重情感的滲透

外語學(xué)習(xí)中情感和態(tài)度所起的作用不容忽視。積極的情感因素可以幫助學(xué)生提高興趣，增加動(dòng)力，克服困難；消極的情感一旦出現(xiàn)，如不及時(shí)加以克服和矯正，則會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加大學(xué)習(xí)困難，甚至導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)失敗。Krashen的“輸入假設(shè)”（the input hypothesis）中，“情感過濾”（affective filter）理論表明，情感過濾是阻礙語言輸入的一個(gè)要素，惟一途徑是“理解輸入的信息或獲得可理解的輸入”，但這種可理解的輸入不一定就是有效輸入，因?yàn)榍楦羞^濾就好像過濾器一樣對(duì)輸入的信息產(chǎn)生阻礙作用。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，學(xué)生的情感過濾強(qiáng)度因人而異。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語言輸入有很強(qiáng)的過濾作用。持消極態(tài)度的學(xué)生不僅不會(huì)主動(dòng)獲取更多的輸入，即使能夠理解語言輸入，也不會(huì)習(xí)得它們。持積極態(tài)度的學(xué)生，其情感過濾的作用很弱。在英語學(xué)習(xí)過程中，輸入是語言習(xí)得的起因。情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得，如果這些因素不利于英語學(xué)習(xí)，輸入的信息就會(huì)喪失。

（三）重視知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)?！闭Z言知識(shí)既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，又是語言技能形成和發(fā)展的重要前提；語言技能既是有效地學(xué)好語言知識(shí)的手段，又是將語言知識(shí)轉(zhuǎn)換為綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。在學(xué)生形成和發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的過程中，二者相互依賴、相互促進(jìn)，缺一不可。然而在教學(xué)中，教師常常只重視語言知識(shí)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的語言技能的培養(yǎng)。根據(jù)新課程改革的要求，語言知識(shí)的教學(xué)和語言技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)必須同時(shí)進(jìn)行，以學(xué)帶練，以練促學(xué)，達(dá)到在當(dāng)堂課中既學(xué)會(huì)語言知識(shí)，又獲得語言技能的目的。

（四）重視知識(shí)的傳授，勿忘策略的指導(dǎo)

英語教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知和情感的體驗(yàn)及實(shí)踐。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，耗時(shí)過多卻收效甚微的一個(gè)重要原因是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和未把握有效的學(xué)習(xí)策略。調(diào)查表明，中國學(xué)生尤其是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語很少使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生很少使用學(xué)習(xí)策略與許多因素有關(guān)，包括語言環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)生的外語水平等，其中在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是一個(gè)不可忽視的重要原因。教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)的策略。

（五）課堂活動(dòng)過程中的文化傳遞

Lado在倡導(dǎo)語言結(jié)構(gòu)對(duì)比的同時(shí)，也提出了要對(duì)不同文化進(jìn)行對(duì)比，以幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中由于文化背景不同所引起的學(xué)習(xí)上的困難。一方面，語言是文化的載體和映射，離開了語言，人類文化不可想象；另一方面，文化是語言的基礎(chǔ)，離開了文化，語言也就失去了內(nèi)涵和意義。然而，一直以來，在中學(xué)英語教學(xué)中，存在重語言輕文化的現(xiàn)象，文化教學(xué)是被忽視的一部分。中學(xué)英語教學(xué)的變革，首先是思想、觀念的改變。語言學(xué)習(xí)理論是英語教學(xué)的思想源泉，有什么樣的語言觀就會(huì)有什么樣的教學(xué)觀。根據(jù)語言與文化的關(guān)系，語言是文化的載體，語言承載的內(nèi)容就是文化。因此，語言教學(xué)不能僅僅局限于語言，不能就語言而論語言，而要擴(kuò)展到與之相聯(lián)系的文化背景。在語言教學(xué)中揭示語言的文化特征，揭示不同文化的思維習(xí)慣、價(jià)值觀念以及生活方式。這樣有利于學(xué)生較好地理解和表達(dá)語言，從而有效地掌握語言，靈活運(yùn)用語言。中學(xué)英語語言教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力。我們既不能把英語課作為詞匯、語法的純語言課，也不能把英語課當(dāng)作文化課，更不是活動(dòng)課。而應(yīng)該采取融合的方法，在語言教學(xué)中揭示沉淀在語言中的文化內(nèi)涵，在文化的介紹中讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用，并體現(xiàn)在課堂活動(dòng)之中。

五、結(jié)語

透過中學(xué)英語課堂活動(dòng)，我們看到了嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。在熱鬧的課堂背后，需要一線的教師和教育研究者們冷靜的思考。課堂活動(dòng)可以保證學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以創(chuàng)設(shè)接近自然的語言運(yùn)用情景，為學(xué)生提供多樣的語言學(xué)習(xí)方式。課堂活動(dòng)不是可有可無的點(diǎn)綴品，教師可以適時(shí)適度設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)。利用其無意注意的特性，始終把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，以教師為主導(dǎo)，把發(fā)展學(xué)生的主體性作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的核心目標(biāo)，承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)體差異，把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與學(xué)生之間發(fā)生的社會(huì)性交往的互動(dòng)過程，從而設(shè)計(jì)出學(xué)生易于參與、樂于接受的活動(dòng)形式，寓教于樂，寓學(xué)于樂，激發(fā)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，達(dá)到深層教學(xué)的目的。

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