試論語文綜合性學習

［摘要］語文綜合性學習在語文課堂學習、專題學習和生活中都可以得到很好的應用。通過語文綜合性學習，可以讓學生在愉悅的狀態下積累語文知識，鍛煉語文能力，培養自主、合作、探究的學習精神，多方面提高學生的語文素養。

［關鍵詞］語文教學；課堂教學；綜合性學習

［中圖分類號］G633.3［文獻標識碼］A［文章編號］1005-3115（2009）14-0123-02

長期以來，語文教學處于一種相對封閉的狀態，“大語文教育”無法貫穿到語文教學中去，“語文學習的外延與生活相等”的教學理念很大程度上只停留在口頭上。新一輪課程改革的實施，打破了這種局面。語文綜合性學習是其中的一個亮點。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”《全日制普通高級中學語文課程標準》（實驗稿）也指出：“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文應用能力”。因此，我們不能把語文綜合性學習局限在教材中設立的綜合活動課中，而應該認識到語文綜合學習存在的廣闊性，要把語文綜合性學習看作是一項形式多樣、范圍寬廣的語言實踐活動，應該滲透在各種語文活動中。

一、語文綜合性學習在語文課堂中的應用

語文課堂是提高學生語文素養的最主要陣地，語文教材中所選的課文也往往涵蓋了諸多領域，涉及各個學科，其本身就具有鮮明的綜合課特點。如《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》涉及歷史知識，《看云識天氣》涉及地理知識等。因此，課堂上要使學生深入探究文本，就必然結合與課文有關的學科知識。如學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，就可與歷史教材中的有關知識有機結合起來，讓學生了解第二次鴉片戰爭的情況，明白雨果對戰爭的態度，同時還可以讓學生欣賞一些有關圓明園的精美圖片。這樣學生不但能掌握更多的知識，激發學習興趣，而且對課文的理解也更透徹。

教師還可以根據教材特點，進行“單元整組教學”。如結合“單元導語”的提示，讓學生從《孔子拜師》認識古代大思想家孔子和老子；從《盤古開天地》了解我國古代勞動人民對創造天地的一些神奇想象；從《趙州橋》中領略了這一歷經千年而風采依舊的建筑杰作；從《一幅名揚中外的畫》中欣賞傳世名畫《清明上河圖》的神來之筆。學生從多個側面感受到中華傳統文化的博大精深，了解到我國古代名人、神話故事、古代建筑和繪畫都屬于中華傳統文化的范疇。在有效整合中，課堂教學由平面變成立體，由單薄趨于豐滿，呈現給學生的是一個知識、情感、方法渾然一體的學習情境。

語文課堂教學手段也具有鮮明的綜合性。在學習課文時，可以根據文本的內容、體裁等特點，采取聲音、圖片、動畫、音樂、視頻、上網等豐富多樣的教學手段，組織課堂討論、課本劇表演、模擬主持人等多種教學形式，以期達到良好的教學效果。如學習李清照的《聲聲慢》時，可利用多媒體設備播放一曲哀傷的音樂，然后在這樣的氛圍中帶領學生伴隨著音樂輕輕地、緩慢地朗讀，把教材無聲的文字變為有聲的語言，從而進一步品味詩歌的內蘊，學生既得到了情感的浸潤，又獲得了審美的愉悅。

二、語文綜合性學習在專題型學習中的應用

綜合性學習強調綜合，綜合性是語文綜合性學習的重要特性。從學習目標上看，它是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的綜合；從學習內容上看，它是語文學科知識和其他學科知識、書本知識與社會生活實踐的綜合；從學習形式上看，它是教師的設計、組織與學生的自主參與、實踐的綜合，是讀書、寫作、表演、辯論、參觀、采訪、搜集資料、合作探究等多種學習活動的綜合。因此，綜合性學習不能只局限于課堂，教師在語文課之外可以有意識地組織學生開展一些專題探究活動，如舉辦征文比賽，辦手抄報、演講比賽、辯論賽等，都能使學生的語文素養得到全面發展，學生的自主、合作、探究精神得到充分發揮和培養。

在指導和組織學生開展專題型語文綜合性學習的過程中，教師應當從目標、內容和形式等多方面綜合設計考慮，使學生在不同學科內容與學習方法的相互交叉、滲透和整合中，在自主的實踐活動中，開闊視野，提高學習效率，增強聽、說、讀、寫能力，全面發展語文素養。如當學到《蠟燭》、《蘆花蕩》時，教師組織學生開展“世界何時鑄劍為犁”的活動，以二戰為背景，并以抗日戰爭為重點考察對象，讓學生認識戰爭給人類帶來的災難，培養他們的愛國主義情感。在活動中，同學們動手查資料，愛好唱歌的同學找來磁帶，學唱《大刀進行曲》，甚至可把《地道戰》改成舞蹈呈現在大家面前。同時，舉行“記住歷史，珍惜和平”的演講比賽。通過活動同學們認識到了戰爭的罪惡、和平的重要，心中又多了一分責任感：歷史上用刀劍保衛國土，而今我們要用科技來捍衛我們的國土。又如在開展《編一份小小文學手抄報》語文綜合性學習時，既要促進學生在文學知識方面的積累，又要增強學生在自主設計活動方案、搜集整理資料、口頭書面表達、參觀采訪調查等多方面能力的鍛煉，還要對其進行親近文學、熱愛文學的情感態度和價值觀的教育和熏陶。

三、語文綜合學習在生活中的應用

杜威認為“教育即生活”、“學校即社會”。 蘇霍姆林斯基曾說過：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”語文教學的過程其實就是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。語文素養的形成離不開實踐活動，語文綜合性學習以活動為主要形式，實踐性就更成為其重要特征之一。正如新課標所提出的：綜合性學習應“注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”，要“重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動，特別要注重探索和研究的過程”。語文綜合性學習強調書本學習與實踐活動的緊密結合，以學生的現實生活和社會實踐為基礎，以實踐活動為主要開展形式，強調學生的親身實踐經歷，要求學生觀察自然、觀察社會，積極參與小組活動、校園活動、社區活動，在設計、組織、探索和研究的一系列活動過程中，發現并解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，培養創新精神。

生活中蘊涵著豐富的學習資源，是語文綜合學習的大課堂，生活有多寬廣，語文教學的空間就有多寬廣。課本不再是惟一的學習資源，教室不再是惟一的教育場所。學校里，與老師溝通、與同學爭論、辦黑板報、辦文學社、節日互贈賀卡等活動，是一種語文學習；日常生活中，逛馬路、買東西、聽廣播、看電視、翻閱書報雜志、喝茶聊天、夏日乘涼聽爺爺奶奶講述民間風情，也是語文學習；外出旅游更是語文學習，了解多彩的大自然和豐富的具有特色的地域文化、人文景觀，語文素養在不斷增廣的見識中逐步得到提高。可以說，生活中處處是語文，處處可以學語文。學生應養成時時處處學習語文知識，鍛煉語文聽、說、讀、寫能力，注重情感體驗的好習慣。教師要充分利用生活中的語文資源，積極開發課程資源，讓學生積極參與、自主學習，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生語文能力和綜合素養。

總之，綜合性學習既能立足于文本，又能關注到生活，還能放眼于歷史，使學生在感興趣的自主活動中主動探究、團結合作、勇于創新。社會是大課堂、活教材，教學實踐中教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，在更自由的氛圍中感受語文的情趣和魅力，從而提高學生的綜合語文素養。

[參考文獻]

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