信息技術與課程整合初探

［摘要］隨著計算機技術與網絡技術在社會各個領域中的應用，信息技術已經影響到整個社會的生產方式和生活方式的變革，對傳統的教育體制帶來巨大沖擊。信息技術與學科課程的整合，是提高教學效率的根本途徑。將信息技術作為資料的來源、交流的平臺和認知的工具融合到學科課程的教與學中，可以充分地利用現有的資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

［關鍵詞］信息技術；課程整合；培養目標

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）08-0115-03

一、信息技術與課程整合的概念

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。信息技術與課程整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神與實踐能力具有重要意義。

目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。何克抗教授認為，信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。黃甫全教授認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導—主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革。也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

二、信息技術與課程整合的作用

傳統的教學模式是由教師通過講授、板書及其他教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。這種模式重視知識的傳授、智力的培養，輕視能力、情感的培養，忽視了學生在教學過程中的主體作用和學習過程中內在心理的發展變化，把學生當作外部刺激的被動接受者。因此，要培養出適應信息時代要求的創新型人才，就必須革新教學模式，促進信息技術與學科課程的整合。

（一）信息技術教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學

信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的適時指導，真正實現因材施教。

（二）信息技術教育與其他學科的課程整合，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作式學習氛圍

這個特點可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者，實施協作式學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。

（三）信息技術教育與其他學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法

信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索過程中不斷得到提升。

（四）信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑

整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和（學科）技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或效果，產生聚集效應。將信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

三、信息技術與課程整合的目標

（一）培養學生具有終身學習的態度和能力

學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現，現代遠程教育的興起，使人們可以隨時隨地通過互聯網進行學習，學習空間變得無界限了。教育信息化還為人們從接受一次性教育向終身學習轉變提供了機遇和條件。終身學習就是要求學習者能根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實現學習目標。要實現終身教育和終身學習，教育必須進行深刻的變革，要使教學個性化、學習自主化、作業協同化，要把培養學生學會學習、培養學生具有終身學習的態度和能力作為培養目標。

（二）培養學生良好的信息素養

教育信息化為終身學習帶來了機遇，但只有學生具備良好的信息素養，才能把終身學習看成是自己的責任，才能夠理解信息所帶來的知識并形成自己的知識結構。信息技術與課程整合正是培養學生形成所有這些必備技能和素養的有效途徑。有學者認為，信息素養是指“能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力”。信息素養應包含六個最基本的要點：信息獲取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息創新的能力、信息利用的能力、協作意識和信息的交流能力。

（三）培養學生掌握信息時代的學習方式

在信息化學習環境中，人們的學習方式發生了重要的變化。學習者的學習主要不是依賴教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，師生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，探究知識、發現知識、創造知識、展示知識。

四、信息技術與學科課程整合中應注意的問題

（一）要以先進的教育思想、教學理論特別是建構主義理論為指導

信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。建構主義理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，對于多年來統治我國各級各類學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

（二）信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應

我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。

（三）信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術

切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的技術。

（四）信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就

信息技術與課程整合不是一種固定的模式，而是應該倡導的一種觀念。信息技術可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。

（五）要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式

教學模式一般屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或策略。教學模式是指兩種以上教學方法與策略的穩定結合。能體現新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科而異。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。

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