高職“教學做考”一體化人才培養模式初探

［摘要］高職教育以能力為本位，著重培養學生適應崗位需求的實踐、創新能力。本文根據《大學計算機信息技術》課程教材內容，結合當今高職院校生源特點，將教、學、做、考合理應用于《大學計算機信息技術》課程中，提高了教學質量，培養了學生的職業能力，提高了省計算機一級B等級考試通過率。

［關鍵詞］大學計算機信息技術；生源特點；“教學做考”一體化

［中圖分類號］G718.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）08-0119-02

教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出:“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養。”《大學計算機信息技術》是一門應用性較強的課程，是江蘇省高職非計算機專業一年級統考的主干課程。本課程的開設旨在引導學生學習計算機前沿知識的同時，更加注重對計算機實際應用能力的培養。同時，緊扣江蘇省計算機一級B等級考試大綱，提高等級考試的通過率。因此將“教學做考”合一人才培養模式應用于高職《大學計算機信息技術》課程中具有實際意義。

一、“教學做考”合一思想的精神實質

陶行知先生倡導“要什么，學什么；學什么，教什么”。這里的“要什么”，是社會需要什么樣的人才。陶先生認為，教、學、做這三者是密不可分的：“教學做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上教的是先生；在做上學，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫教固不成為教，學也不成為學。”

二、高職教育推行“教學做”合一人才培養模式的必要性

（一）《大學計算機信息技術》課程設置目的與教學效果

此課程的設置目的是掌握計算機軟硬件和基本操作技能，了解計算機、網絡、軟件和多媒體的基礎知識和概念，培養使用計算機解決問題的初步能力 。課程學習結束后學生必須通過省一級B等級考試才能具備畢業取證資格。

（二）《大學計算機信息技術》教材現狀

《大學計算機信息技術》課程主要特征是：理論教材和實驗教材分開，造成理論教學和實驗教學分離。理論教材以教師教為主，實驗教材以學生自學為主、教師助學為輔。教師和學生在時空上相對分離。

（三）高職院校生源特點

1．認知發展處于新階段

在高職學習《大學計算機信息技術》課程的學生是大學一年級的新生，年齡一般18～20歲，學習能力的發展處于元認知階段。大一學生對元認知知識掌握得最好，而元認知監控能力卻較差。因此，對學習中的漏洞、薄弱環節、作業與考試中的錯誤等缺乏補救意識，很少反省自己的問題和針對性地進行補缺。

2．學生類型呈現多樣性

生源主要有兩類：一是通過普通高考招收的普通高中畢業生，二是中等職業學校畢業生。不同的專業，招生對象不同，有的專業只招收理科生，有的專業只招收文科生，有的專業文理兼收，這就造成了在同一專業的同一個班級中計算機基礎參差不齊。

3.學習態度令人擔憂

剛剛步入大學校門的學生，對于大學中大信息量的授課方式和以自學為主的學習方式還沒有充分認識和適應。如果理論教學內容只是概念的講解等，那么就會使學生感到學習內容枯燥，容易造成學生的恐懼和厭煩心理。近幾年來，學生在學習《大學計算機信息技術》課程中主要表現為對操作感興趣，但不會靈活使用；對理論知識理解不夠透徹，不善于運用理論知識來解決實際問題，學習純粹是為了應付考試；更有學生謎戀網上游戲，學習有時缺乏主動性。

三、“教學做考”一體化在《大學計算機信息技術》課程的具體實踐方法

目前的國內外高職教育，只重視學生學習與實踐的統一，卻忽視了教與做的統一，忽視了教師教學與實踐的統一。這樣的后果是，只重視學生的實踐環節，而忽視了教師的實踐環節。基于這種認識，在《大學計算機信息技術》課程教學中結合教材、課時安排和高職學生的特點，將“學做”合一和“教做”合一有機結合，并結合省計算機一級B考綱的要求和學生職業能力考證的規范，踐行“教學做考”一體化教學模式。

（一）詮釋“教學做考”一體化教學模式結構圖

其一，教師的教是在做，學生的學也是在做，教與學統一在做上。其二，做是最主要的，教和學要以此為基礎進行；同時，教又從屬于學，要符合學的需要來教。最后，做是學的依據，更是教的指南。

今天所倡導的素質教育，其核心是激發學生的創造意識和創新精神，培養學生的創新能力。總而言之，“教學做考”一體化教學模式結構圖與陶先生提倡的做可謂一脈相承，離了做則談不上職業能力培養，更談不上創造和創新。

（二）“教學做考”一體化教學模式在《大學計算機信息技術》課程中的具體應用

1．“教做”合一

《大學計算機信息技術》課程的理論知識適合講授，以教師的教為主。教師根據學生的學習內容設計教案（如學習內容、重點，如何切入主題、如何討論、使用哪些例子和圖表、布置哪些作業等），制作講稿（投影片上字不宜多，句子不宜長；切忌按投影片照本宣科。多使用圖、表，讓投影片上的文字和圖片適當地“動”起來，還要穿插一些演示、例子、問題，產生節奏并與上次課程的內容有所呼應）。

2.“做學”合一

《大學計算機信息技術》實驗單元一至七單元七部分的實驗內容，實驗指導書上有詳細的操作步驟，實驗課開始時，教師應采用機房的教學軟件教會學生下載實驗素材和導學軟件（校內FTP資源庫）。實驗課過程中，學生分組邊做邊學，做的過程中遇到難點后，教師再分組指導解答。這種方法能為具體的教學活動規定一個終極目的：讓學生學會學習，掌握科學高效的學習方法，使學生自覺運用學習方法學到真知識。

3．“教學做”合一

在實踐中，師生的角色會發生互換，教師的教是在做，學生的學也是在做，教與學統一在做上，以“教學做”合一教學方式為主。比如《大學計算機信息技術》實驗課程綜合部分的三大實驗內容，知識的綜合程度較高，必須用所學的知識解決實際問題，光憑書上的步驟和導學軟件采用“做學”合一方法不能解問題，這時，教師就要靈活變化實驗教學方法，采用“教學做”合一。除了在學中做，還得更多地將教結合于學和做中，才能使學生運用所學的知識去做好應當解決的實際問題。

4．“教學做考” 一體化

《大學計算機信息技術》課程是省統考考證的公共課程，每年3月中旬的周六為統考時間。這個時間正值新學期開學第三周，學校可在制定實驗實訓時間時將上學期三周實訓按排在考前三周。這樣學生在考前可做綜合性練習和歷年考題。三周實訓將“教學做”和考有機結合，采用“教學做考”一體化教學模式教學效果更好。

筆者將“教學做考”合一教學模式合理應用到《大學計算機信息技術》課程教學中，經過三年多的教學實踐，實現了教學質量、學生職業能力的提高和省計算機一級B等級考試通過率的雙贏。因此，“教學做考”一體化人才培養模式在高職教育中值得倡導。