淺論小學識字教學

［摘要］小學識字教學要遵循兒童的認知規律，用科學的方法強化漢字音形義的聯系，使學生在愉快的氣氛中獲得知識、發展智力、培養能力，享受成功的樂趣。

［關鍵詞］語文教學；識字教學；識字方法

［中圖分類號］G623.22 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）08-0126-02

小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎。小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標。這些目標既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程、改革識字教學的新航標，是使用新教材、提高識字教學效率的新途徑。《語文課程標準》要求整個小學階段學生的識字總量約為3500個，要求低年級認識常用漢字1600～1800個，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，教師可采用一些科學的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、遵循兒童的認知規律

著名教育專家斯霞說：“要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字、詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音、形、義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。”兒童在入學之前，已經具備了一定的語言能力。他們通過口頭語言積累了相當數量的口語詞匯和簡單的生活用語，為漢字的學習和閱讀提供了條件，奠定了基礎。在識字教學中充分利用兒童已有的知識經驗，能增強教學的針對性，收到事半功倍的效果。譬如，教學人教版小學語文教材第一冊中的《識字（一）口耳目》一課，共有12個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經常見到，教學時，可打破以往一個字一個字教學的慣例，而是利用課件把12個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看、想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學生很快就說出了自己認識的一些字。這樣的教學設計，沒有把學生看成一張白紙，而是尊重了學生已有的知識經驗，調動了學生主動識字的積極性。

二、運用各種方法，讓學生會學

興趣是學習之師。根據小學生的注意規律——無意注意占優勢、有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，教師應采用各種教學形式，調動學生識字的積極性，指導學生正確識記字、詞的方法。

（一）生生互動法

識字教學要改變或避免單純的教師教、學生學的狀況，“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。”積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，變學生被動接受為主動參與，激發學生的學習興趣和參與意識。在教學過程中，師生可互換角色，給學生創設主動識字的情境，啟發學生發現識字的規律。比如，在生字教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做先生，鼓勵學生介紹自己的識字方法，通過合作交流的過程完成識字任務。這樣做他們都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。

這樣的教學活動，因為把學習的主動權交給了學生，學生的學習積極主動，獲得的知識印象深刻。

（二）猜謎識字法

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，可利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更重要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，可先引導學生把字拆分成“人”、“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒有把手”是“巴”字， “王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”是“碧”字。

這樣激發了學生學習的興奮點，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點就能化解。

（三）情景記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生再也沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。

所以，我在教學中盡量運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。如在教學生字“玉”和“土”時，我并沒有領著學生一筆一畫地去寫，而是提出了一個問題：“寫這兩個字，你發現了什么？”一個學生說：“‘玉’字是‘王’字里加一點。”另一個學生說：“‘土’字是‘王’字少一橫。”還有的學生說：“‘土’字上面一橫短，下面一橫長……”這樣做就點燃起了學生智慧的火花，改變被動接受的狀態，學生學得快又記得牢。

（四）重點記憶法

我們常遇到過這樣的情況：學生會一而再再而三地把同一個字寫錯。之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有注意寫錯的地方，也沒有去想以后該糾正什么。針對這種情形，我要求學生把自己在每次作業中寫錯的字整理出來，自己分析字形，找出錯誤的原因，寫在語文書第一頁的空白處，經常翻看，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

（五）生活記憶法

作為母語教育，語文課程資源無處不在、無時不有。生活是知識的海洋，引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現代化多元化教育的需要。因此，在教學時要考慮課程資源的開發和利用，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。學生可以利用的識字渠道多種多樣，校園里的墻報、家人的姓名、街道上的廣告牌、店鋪的名稱、商品的標簽都能成為學生識字的重要途徑。我試過讓學生把自己收集的包裝紙裝訂成冊，并大聲讀出其中的文字，他們興趣很濃，不光讀自己的，還互相傳閱，讓學生有了新的求知欲。

三、學用結合，加深記憶

斯霞說：“在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧’。這個‘巧’，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把它們分割開來。”我們要想讓學生樂學，就得在教學中創造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動接受為主動探索、主動求知，在愉快的氣氛中獲得知識、發展智力、培養能力，享受成功的樂趣，這樣就能獲得較好教學效果。學生有了一定的識字量后，就有運用的要求，這個機會一定要把握。初級階段，可以讓他們給家里的家具貼標簽，給同學家長寫小紙條，再往后，就可以進行造句練習。造句練習也要注意層次性。例如用“熱”造句，開始可以是“今天，天狠熱”，一周后應該是“夏天到了，天氣越來越熱了”，一個月后是“夏天真熱呀，老黃狗把長長的舌頭伸在外面散熱，知了在樹上不停的叫著”。這樣的練習既鞏固了所學生字，又培養了孩子觀察生活、具體描寫的能力，可謂一舉三得。

總之，通過鼓勵學生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體會到語文無處不在，生活就是他們識字的舞臺，改變學生苦學、厭學現象，使他們在輕松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。如果每個教師在識字教學中都能有意識地加以引導，必將使學生跨入更大的識字樂園，他們將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發現。