教育督導為學校的發展“鋪路搭橋”

北京市宣武區外國語實驗學校從起步走到今天，共經歷了三次綜合督導，兩次專項督導。教育督導為學校的發展提供了機遇和動力。

首先，教育督導為外語學校的建立創造了機遇。2002年，學校順應教育改革大潮，服從宣武區教委的布局調整，與148中初中部合并辦學，形成了具有一定規模的初中學校。正在此時，區督導室提出的自主發展評價指標體系，為學校創造了自主發展的空間。我校提出了辦特色學校的設想，向督導室上交了申辦外語學校的必要性、可行性報告。在督導室的幫助下，我們經過反復論證，找到了辦外語學校的定位。

2004年，督導室對外國語學校進行了綜合督導，全面細致分析了創辦外語實驗學校初中實驗班的條件和優勢，認真論證了確保九年制義務教育和高中教育與強化外語、辦出外語特色的關系，明確了外語實驗學校的性質、辦學體制、辦學方向、培養目標、教學計劃、研究性學習實施策略、教育教學的內涵與外延等。督導室給學校提出了向高中發展的建議，這給外語實驗學校的縱深發展搭建了更廣闊的平臺。

2008年，北京市新的督導評價方案正式頒布，我們又作為第一批試點校接受了督導評估。新方案下的督導為學校的規范辦學、特色發展起到了積極的推動作用。

在每次接受綜合督導時，學校本著樹立科學發展觀的要求，找準接受綜合督導評價在學校工作中的科學定位，把綜合督導當作學校持續發展的動力和強化管理的杠桿，讓綜合督導成為學校總結經驗的平臺和再造輝煌的起點。

督導中，學校緊緊抓住三條線。第一條線:抓住自評契機，建立了自評制度，增強學校每個人的自評意識，成立了自評小組，明確了自評職責，審議了自評報告。第二條線:把準備督導的過程融入學校的常規管理，重點放在軟件建設。對照新的指標體系，針對更高的要求，更細化的標準，我們把學校不完善的重點環節作為突破口，重點解決。例如，為了強化教師的教育教學研究能力，我們召開了教學論壇、班主任論壇;為了提高40分鐘課堂效率，我們進行了教學視導，共同尋找提高課堂效率的最佳途徑。第三條線:整理管理過程的材料，檢查各項材料是否齊全、規范、科學。

經過三輪的辦學水平督導評估，我們深深地體會到，評估與不評估大不一樣。通過評估，學校進一步規范了辦學行為，辦學條件明顯改善，辦學水平明顯提高。

1.督導評估，增強了學校依法治教的意識

督評促進了學校的規范管理。督評前，學校以制度管理為主，制度中偏重于教學效果的獎懲;督評后，以目標管理、科學管理、人文管理為主，著力提高整體辦學水平。學校制定了3~5年的教育發展目標規劃，并制定了分年度的目標，初步形成目標管理體系。學校對規章制度進行了修改，更多地注重了科學管理、人文管理，能從“德”、“能”、“勤”、“績”多方面評定教師工作，從“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”諸方面評價學生，初步形成科學化、規范化的管理模式。

2.督導評估，進一步提高了教師素質

督導后，學校更加重視教師的政治思想工作和職業道德教育，絕大多數教師敬業愛崗，無私奉獻，全心全意為學生服務，教書育人，為人師表。學校有教師業務培訓計劃，能加強教師教學基本功訓練，重視骨干教師和青年教師的培訓，積極支持教師參加學歷進修和各類教科研活動，努力提高他們的業務水平。

3.督導評估，使學校教學質量意識明顯提高

督導后，學校能堅持以育人為根本，以教學為中心，強化學校的規范化、科學化管理，向管理要質量，向管理要效益。學校德育工作得到加強，教研活動有聲有色。同時，檔案管理也進一步規范了。□