新聞史課程教學改革探究

新聞史是新聞及其相關專業的主干課，基礎理論課。提起新聞史，大多數學生的反應是枯燥，無用。近幾年來，無論從學校教育還是用人單位，更注重學生的實踐操作能力的培養，這也給學生造成學習基礎理論課無用的錯覺。然而，學習新聞史真的無用嗎?從與用人單位的交流反饋來看，事實并非如此:實踐操作能力強的學生，走上工作崗位后確實上手快，可工作一段時間后，很多人顯得“后勁”不足;那些專業知識扎實的學生一開始會慢一些，可“后勁”充足，愈戰愈勇。因此，一些用人單位在招聘時已開始注意這個問題。這無疑也提醒我們在新聞教育工作中，學生在專業學習時不能顧此失彼，應理論和實踐并重。作為一線的新聞史教師，我們在教學過程中更要不斷反思，進行教學改革。

一、合理安排課時，精心梳理內容

⒈合理安排課時，分清輕重

“長期以來，中國新聞史和外國新聞史一直是作為兩門課程開設的。正如文學專業有中國文學史、外國文學史，哲學專業有中國哲學史、外國(東方、西方)哲學史一樣。兩門課程的要求不同，詳略懸殊;而且由于發展歷程的重大差異，也很難構建在一個體例框架之中。所以把兩門課程合而為一是不現實的。如果名為一門課，這個學期講中國、下個學期講外國，這樣的“合并”豈不等于不合?至于有的院系，放棄歷史的系統性，東拉西扯地講一點中外新聞史的片斷知識，名之為“中外新聞事業史”，這樣的做法完全不能實現新聞史教學的目的、要求，我認為是不足取的。”①筆者也贊同這一觀點。

一個學期講中國新聞史，一個學期講外國新聞史，課時應進行合理安排，分清輕重。

⒉講授內容要做到點線結合，史實與史論相結合

新聞史課程內容多，而學時有限。我們對于具體的講授內容要精心梳理，做到點線結合;史實與史論相結合。

歷史課程都有史實和史論兩個方面。所謂史實是指歷史發展的實際過程、以及這一過程中出現的人物和事件。所謂史論是對歷史發展過程的分析、評述，對歷史發展內在規律的揭示、概括。打個比方來說，如果我們把史實比喻成新聞史課程的軀體，那么史論就是新聞史課程的靈魂。我們在教學中既要講清史實、又要闡明史論，既要讓學生因了解史實而開闊眼界、增長知識，又要讓學生因領會史論而獲得啟迪、增長智慧。所以，新聞史課程不僅是對眾多國家新聞歷史發展的實際過程，以及這一過程中出現的人物和事件的記錄，而且更應是對這些國家新聞歷史發展過程的分析和評述，是對新聞歷史發展內在規律的揭示與概括。

如果我們把一個國家的新聞史看成是一條無限向前延伸的直線，那么我們在描畫這條線的同時，還應重描這上面的一些點，這些點可是新聞事件、重要媒介、新聞人物、新聞制度……然而，在進行新聞史的教學時，不應只是講述新聞史的具體發展過程——史實，還應對這一過程進行評析，揭示其發展規律，借鑒其經驗教訓——史論，做到史實與史論的有機結合，史論應貫穿在整個史實的講述中。比如我們在講述巴黎公社時期的無產階級報刊時，要重點介紹巴黎公社的重要的四家報紙，還要指出巴黎公社的新聞政策，更要帶領學生深挖掘巴黎公社失敗的主要原因之一即公社的新聞政策失之過寬。公社無論是對敵對的報刊還是自己的報刊都缺乏必要的管理，結果導致即使是公社自己的報紙在宣傳上也出現了重大的錯誤。這不僅讓學生深入思考，從中總結出經驗教訓，還要意識到:新聞輿論的威力是巨大的;新聞自由是相對的;對新聞事業的管理是必要的，甚至在非常時期采取非常手段也是可以理解的。這樣，“我們在教學中既要厘清史實、又要闡明史論，既讓學生因了解史實而開闊眼界、增長知識，又要讓學生因領會史論而獲得啟迪、增長智慧，②”才能真正體現新聞史課程教學的意義所在。

此外，新聞史教師授課時態度要客觀，不應加入個人主觀因素。比如在講授中國新聞史時涉及的國民黨的新聞事業，外國新聞史時涉及的資產階級國家的新聞事業時，我們要持客觀態度帶領學生弄清它們新聞事業的發展軌跡，取其精華、去其糟粕。“所以，看待任何事物都不能戴著有色眼鏡，因為它在濾去人們主觀上認為消極的因素之外，往往還會濾去一些客觀上積極的因素，而這些往往又是我們需要的。對待歷史也是這樣。”③

⒊充分調動學生學習的積極性，課上與課下緊密結合

若想新聞史課程教學效果最大化，僅靠課上的時間是遠遠不夠的，應課上與課下緊密結合。一個國家的新聞史是這個國家的歷史的一部分，二者血肉相連。我們學習研究這個國家的新聞史絕離不開它的整個發展史，而這部分知識的了解和學習是不能在課上完成的，應靠學生自學，準確地說，在教師的指導下帶著問題有意識、有目的地學習。在課上，教師結合自己的教學進度，安排好學生自主學習的內容并給提供書目，同時安排好驗收的時間，可通過課上討論、筆頭回答問題、做小論文的形式來驗收學生的學習效果，也可把這些作為這門課平時成績考核的一部分。比如，在講到美國新聞史時，會在講到這一章節前就美國當前的五大報紙提前布置出思考題，增強學生對這些知識的了解，并深挖掘，從而解決教師提出的問題，增大學生的收獲。再如，講到日本小報的時候，會布置學生課后完成一個小論文(論日本小報和歐美廉價報紙的異同，1000字)，并利用課上時間對此進行點評。這樣，調動學生的學習積極性，激發他們的學習熱情，取得好的教學效果。

學生課下應自主學習的內容還不僅僅是這些，教師不僅要給學生開出課后閱讀書目，還應引導學生閱讀跟新聞史相關的學術論文(包括優秀的碩、博士論文);知名專家、學者、專業人士的博客(有的會把學術著作也放到自己的博客中);定期閱讀專業期刊，重點、長期關注一些網站(比如中華新聞傳媒網、紫金網、新華網、華爾街日報等等)。

二、通過多種形式，和學生開展互動

鑒于新聞史這門課的性質，在教學過程中，教師的講授也不應超過70%，應通過多種形式在課上和學生開展互動。

⒈課前發言

教師可利用課前的3-5分鐘組織學生發言，發言應結合教學進度提前布置給學生，發言選題可由教師指定，也可由學生自選。小班上課可組織個人發言，大班上課可組織小組發言。學生發言時要求必須使用多媒體設備 。筆者在組織學生課上發言時，會在開學初就把這一任務布置下去，并把本門課的教學進度安排和每個學生的具體發言時間通告學生，要求學生自己選題并在指定時間利用多媒體設備完成發言，發言結束還要上交一份發言內容的文字稿。教師會從發言的選題、內容的安排、PPT的制作和發言時的表現等幾方面對學生的發言進行考量，并把其作為期末該課程平時成績考核的其中一項。這樣不僅可以培養學生自己去發現問題，解決問題的能力，還給學生提供自我表現的機會，調動學生學習的積極性。

⒉課上討論

教師可在課上對重要問題或重點章節組織學生進行討論，討論可由教師布置議題，也可由學生提出問題，最后由教師做小結。這樣不僅可以激發學生積極動腦思考，還可活躍課堂氣氛。

⒊作業點評

教師可就個別重要的知識點或布置的課下自主學習的個別問題以小論文的形式讓學生完成2-3次筆頭作業。每次按學生比例挑選一些完成較好的作業在課上組織學生互相進行點評，教師做小結。

此外，教師在某一重要知識點的教學任務完成后，可適當選擇一些練習題對學生進行訓練。這樣可以加深學生對所學知識的理解和識記。

新聞史教師在教學過程中，要講究教學藝術，改進教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓學生學得有滋有味。

三、歷史結合現實，教書勿忘育人

教書育人是每一位教師的職責，這并非只是在新聞職業道德教育課上才能充分體現。新聞史教師在授課過程中，歷史結合現實，理論和實踐并重，教書勿忘育人。

比如，教師在講授英國彌爾頓提出的論出版自由理論時，還應教育學生:自由是相對的，新聞自由也是相對的。筆者在講述這一知識點時會強調這一問題，理論結合實踐，結合親身經歷的具體事例對學生進行教育:曾經有一大一學生，周末到校外進行新聞攝影的拍攝練習，拍攝中把視角選中正在進行監外勞動的犯人(特殊群體)身上，遭到監獄管教人員的制止，并要求把底片曝光，學生不從一再強調自己有新聞自由。雙方爭執不下，對方無奈要求學校教師到場共同把問題解決。這樣的問題，不僅是在校生，在新聞工作中的一線新聞工作者不也存在嗎?

眾所周知，真實是新聞的生命，然而古今中外，新聞造假，新聞失實卻層出不窮，在新聞史的授課過程中，應在這一問題上加強對學生進行教育。比如講到美國新聞史時，會講到美國廉價報紙的先驅——本杰明·戴的《太陽報》，其精心策劃的“月亮騙局”是美國新聞史上一個典型的虛假報道。教師應就此問題結合現實新聞工作中的典型事例如“訾北佳炮制的‘紙箱餡包子’假新聞(2007年6月)④”，“童其志炮制的‘護航’假新聞(2009年1月)⑤”對學生進行教育，時間允許還可就新聞失實問題展開討論，讓這些準新聞工作者引以為戒。

教書勿忘育人，當然也不是要把新聞史上成德育課，我們只是在進行教學時針對一些重要的問題結合實際對學生進行職業道德教育，哪怕僅僅是多說上幾句，久而久之，影響深遠、意義重大。

總之，若使新聞史課程取得良好的教學效果，讓學生不僅學到了專業知識，拓寬視野，人也變得更加聰明，從事新聞史課程教學的一線教師，應不斷優化自己的的知識結構，不斷補充教材與新聞事業發展斷層的新內容，不斷深化課程教學改革。為此，我們任重而道遠。

注釋

① 張允若，《關于外國新聞事業史的教學——答中華新聞報記者問》，2005-07-03

② 張允若，《關于外國新聞事業史的教學——答中華新聞報記者問》，2005-07-03

③ 張淑芳，中國新聞傳播學評論(CJR)2009-06-16 http://www.cjr.com.cn

④《“紙餡包子”炮制者一審被判有期徒刑1年》，新華網2007-08-14 www.XINHUANET.com

⑤《炮制“護航”假新聞者終身被禁新聞采編工作》，新華網，2009年03月18日 08:35:46 www.XINHUANET.com來源:CCTV

(作者系渤海大學新聞與傳播學院講師)