論大學(xué)英語的考試導(dǎo)向與教學(xué)原則

摘要： 大學(xué)英語課程是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對課程各個方面進(jìn)行了新的闡述和規(guī)定。全國大學(xué)英語考試體系對大學(xué)英語教學(xué)具有巨大的反撥作用，所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該確立正確的考試導(dǎo)向，并堅持五條宏觀教學(xué)原則：目標(biāo)原則、實施原則、模式原則、角色原則、環(huán)境原則。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 考試導(dǎo)向 反撥作用 教學(xué)原則

一、課題的提出及其意義

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到整個高等教育的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)評估是廣義大學(xué)英語教學(xué)活動必不可少的組成部分，全國大學(xué)英語教學(xué)評估主要采用全國大學(xué)英語考試體系。全國大學(xué)英語考試體系由于具有相對較大的權(quán)威性，對全國各高校的大學(xué)英語教學(xué)都產(chǎn)生了重要影響，考試導(dǎo)向非常突出。

教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，貫徹于教學(xué)活動的各個方面和整個過程。［１］除了一些公認(rèn)的基本的教學(xué)原則之外，教學(xué)原則還會因為社會時代和教學(xué)內(nèi)容等不同而各具特色。大學(xué)英語當(dāng)然具有自己的教學(xué)原則，對大學(xué)英語的教學(xué)原則的研究應(yīng)該不斷深入和完善。

在新的社會時代背景下，國家教育部高等教育司于2007年在先期試行的基礎(chǔ)上，發(fā)布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），對大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估及教學(xué)管理等方面進(jìn)行了新的闡述和規(guī)定。［２］

為了有效進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升，對大學(xué)英語的考試導(dǎo)向與教學(xué)原則進(jìn)行聯(lián)系研究，是非常有意義的。

二、大學(xué)英語的考試導(dǎo)向

目前的全國大學(xué)英語考試體系包括大學(xué)英語四級考試（CET-4）、大學(xué)英語六級考試（CET-6）和大學(xué)英語口語考試（CET-SET）三個項目。今后，還可能開發(fā)大學(xué)英語入學(xué)水平考試（CET-PT）和大學(xué)英語高端考試（CET-AL）等，并且在考試形式和考試手段上不斷改革。全國大學(xué)英語考試體系對大學(xué)英語教學(xué)起著巨大的反撥作用。［３］當(dāng)然，其反撥作用既包括正面的，又包括負(fù)面的。

對大學(xué)英語的考試導(dǎo)向的研究，是與對全國大學(xué)英語考試體系的反撥作用（backwash effect）的研究相聯(lián)系的。語言測試的反撥作用一般被定義為考試對教與學(xué)的積極和消極的反饋作用。全國大學(xué)英語考試體系是在完成大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行的終結(jié)性評估，能在一定程度上反映教學(xué)的效果。全國大學(xué)英語考試體系對大學(xué)英語教學(xué)的積極促進(jìn)作用是顯而易見的，然而，它對大學(xué)英語教學(xué)的消極阻礙作用也難以否認(rèn)。

全國大學(xué)英語考試體系作為標(biāo)準(zhǔn)化考試，較好地保證了信度和效度等，克服了學(xué)校考試的不足，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平、評價教師教學(xué)水平的一種方法。學(xué)生、教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身與《教學(xué)要求》的差距，從而改進(jìn)教學(xué)實踐、提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)有巨大的推動作用，可以很好地為教學(xué)服務(wù)。在一定意義上說， 教學(xué)水平的不斷提高依賴于考試， 因為先期的教學(xué)效果在考試中得到了反饋，后續(xù)的教學(xué)就可相應(yīng)作出必要的調(diào)整。教學(xué)的提高正是在這種以教學(xué)為主、以考試為輔的“教學(xué)—考試—再教學(xué)—再考試”的循環(huán)發(fā)展中得以實現(xiàn)的。然而，考試，尤其是統(tǒng)一考試往往會誘導(dǎo)教學(xué)與考試的主輔倒置，盲目追求考試的通過率，打亂正常的教學(xué)秩序，造成考試左右教學(xué)的局面，不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。［４］

考試改革是人們在對考試的反撥作用有一定科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對先前做法加以改進(jìn)，從而減少負(fù)面反撥作用的一種手段。伴隨全國大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，全國大學(xué)英語考試體系也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，相繼出臺了新的《大學(xué)英語四級考試大綱》和《大學(xué)英語六級考試大綱》等。

在大學(xué)英語教學(xué)中，遵循《教學(xué)要求》，摒棄應(yīng)試教育，實施素質(zhì)教育，在教學(xué)與考試的和諧統(tǒng)一中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量，這是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該確立的正確的考試導(dǎo)向。

三、大學(xué)英語的教學(xué)原則

教學(xué)過程是一個由若干因素構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的運(yùn)動過程；教學(xué)過程的若干因素之間形成了錯綜復(fù)雜的關(guān)系?！敖虒W(xué)原則就是為調(diào)整教學(xué)過程中的各種關(guān)系，為使這些關(guān)系向既定的方向轉(zhuǎn)化而提供條件的基本要求”。［５］“對于教學(xué)原則的制定依據(jù)也是見仁見智，分歧較多。但……主要有教學(xué)目的、教學(xué)過程的規(guī)律、教學(xué)實踐經(jīng)驗以及哲學(xué)和相關(guān)科學(xué)理論等方面。……對于教學(xué)原則來說，教育或教學(xué)目的是出發(fā)點，一般哲學(xué)、政治原則是指導(dǎo)，現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)驗是源，歷史上或外國的教學(xué)原則思想資料是流……分析教學(xué)中的矛盾關(guān)系是關(guān)”。［６］

不同的研究者對教學(xué)原則的制定與闡述，從數(shù)條到數(shù)十條不等。例如，吳進(jìn)業(yè)、花清亮等于2001年闡述了中國當(dāng)代外語教學(xué)的18條基本教學(xué)原則。［７］但制定或闡述出過多條的教學(xué)原則，在教學(xué)實踐中不易把握，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義反而會有影響。只有制定或闡述出幾條概括精辟的宏觀層面的教學(xué)原則，才能對具體教學(xué)實踐產(chǎn)生較大的指導(dǎo)意義。就大學(xué)英語的教學(xué)原則而言，研究者作了這方面的嘗試。例如，馬揚(yáng)準(zhǔn)于1995年提出了大學(xué)英語的6條教學(xué)原則，［８］趙海燕、韓鶴卿于2002年提出了大學(xué)英語的4條教學(xué)原則，［９］等等。

但他們都出現(xiàn)了宏觀與微觀交叉、不易把握實施的問題。而且，對于教學(xué)原則的研究是一個無止境的課題，隨著教學(xué)實踐的發(fā)展和理論研究的深化，應(yīng)該不斷深入和完善。對大學(xué)英語教學(xué)原則的研究亦是如此。對大學(xué)英語的教學(xué)原則的闡述與完善，除應(yīng)遵循上述教學(xué)原則總體制定依據(jù)中所涉及的“出發(fā)點”、“指導(dǎo)”、“源”、“流”、“關(guān)鍵”等外，更應(yīng)結(jié)合社會時代和教學(xué)內(nèi)容，從宏觀層面與微觀層面分別闡述，微觀層面闡述應(yīng)該建立在宏觀層面闡述的基礎(chǔ)之上。

綜上所述，在新的社會時代背景下，在大學(xué)英語教學(xué)改革的環(huán)境中，大學(xué)英語應(yīng)堅持如下五條宏觀層面的教學(xué)原則：

1.目標(biāo)原則：堅持發(fā)展學(xué)生的英語語言知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這是就大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)而言的?！督虒W(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”在教學(xué)中，要全面把握語音、語法、詞匯三方面知識和聽、說、讀、寫、譯五方面技能，著眼于綜合應(yīng)用能力。

2.實施原則：堅持分層教學(xué)與持續(xù)教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。這是就大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實施而言的，實際上是因材施教的原則?！督虒W(xué)要求》提出：大學(xué)英語的“教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”。由此可見，大學(xué)英語應(yīng)根據(jù)不同層次，實施分層教學(xué)。另外，大學(xué)英語三個層次的教學(xué)要求之間是連續(xù)的，不能間斷。《教學(xué)要求》還提出：大學(xué)英語應(yīng)“向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育轉(zhuǎn)變”。因而，堅持持續(xù)教學(xué)，設(shè)計相應(yīng)的課程體系，將必修課程與選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，也是非常重要的。

3.模式原則：堅持教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。這是就大學(xué)英語教學(xué)活動的方法而言的，教學(xué)模式就是教學(xué)方法的組合。《教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！苯虒W(xué)是雙向的，既包括教，又包括學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)活動中要堅持創(chuàng)新，充分發(fā)揮集中教學(xué)、自主教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)等各種方法的長處。

4.角色原則：堅持以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合，有效進(jìn)行教學(xué)活動。這是就大學(xué)英語教學(xué)活動中的師生角色定位而言的。偏頗地以教師為主導(dǎo)或以學(xué)生為主體都是不科學(xué)的，只有兩方面并重，才能調(diào)動教師與學(xué)生兩方面的積極性。

5.環(huán)境原則：堅持教學(xué)、評估、管理和諧統(tǒng)一，營造良好的教學(xué)環(huán)境。這是就大學(xué)英語教學(xué)活動與大學(xué)英語教學(xué)評估及大學(xué)英語教學(xué)管理的關(guān)系而言的（這里所說的教學(xué)活動是指狹義的教學(xué)活動；廣義教學(xué)活動包括狹義的教學(xué)活動、教學(xué)評估、教學(xué)管理等各個方面）。在大學(xué)英語教學(xué)活動中要堅持教學(xué)、評估、管理和諧統(tǒng)一，特別是要堅持正確的考試導(dǎo)向，摒棄應(yīng)試教育，實施素質(zhì)教育；在大學(xué)英語教學(xué)活動中堅持教學(xué)、評估、管理和諧統(tǒng)一，還要使教學(xué)活動與教學(xué)文件制定、教學(xué)活動管理、課程考核方案、教師考核方案、教師培訓(xùn)體制等配套。

四、課題研究對教學(xué)實踐的啟示

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)遵循《教學(xué)要求》，確立正確的考試導(dǎo)向，在上述五條宏觀層面教學(xué)原則的指導(dǎo)下，不斷發(fā)展教學(xué)實踐，研究微觀層面的教學(xué)原則，保證大學(xué)英語教學(xué)的有效進(jìn)行，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整個高等教育質(zhì)量的提升。

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