幼兒語言表達思維能力培養之初探

摘 要： 幼兒語言的表達是幼兒教育的核心部分，也是培養幼兒具有良好的學習生活習慣所不可缺少的重要組成部分。幼兒教師應從幼兒的身心發展和心理特征出發，關注幼兒的語言思維，不斷地創新教學模式，鼓勵幼兒大膽表達語言，理清內在的語言思維，激活他們語言表達的主動性和積極性。本文對幼兒語言思維能力的培養作了探析，旨在闡述運用合理的教學策略對提高幼兒語言思維和增強他們語言表達能力的促進作用。

關鍵詞： 幼兒 語言表達 思維能力 培養

筆者在近幾年的幼兒教育過程中發現，幼兒因受家庭語言訓練的不規范影響，往往在語言表達上存在語句順序不合理、言不達意等問題?，F代教育心理學告訴我們，思維是內核，語言則是思維的物質載體。因此，培養幼兒正確的語言表達思維能力，一方面能夠增強幼兒語言表達的準確性，從而促使幼兒養成良好的語言表達習慣，另一

方面能夠激發他們語言表達的主動性和積極性，有利于他們適應人際交往發展的需要。

1.幼兒語言表達存在的問題

1.1使用省略句式。

主要表現在幼兒受自身思維發展的影響，急于想得到或表達某件事情，“身不由己”地使用了省略句。例如：寶寶，瓜。該句的真實表達意圖是：幼兒想要玩瓜模型。造成該種現象的主要原因是幼兒的語言表達思維不夠健全，容易產生跳躍發展。

1.2使用疊字語句。

主要表現在幼兒會隨著大人的親昵稱呼而產生過多的疊字的詞語短句。例如：牛牛要家家。其實該句的真實含義是：牛牛（該幼兒的乳名）想要回家。造成此問題產生的主要原因與家庭的教育相關，家長為了增強幼兒的詞語記憶，往往會使用疊字語句。

1.3使用肢體語言。

主要表現在幼兒會產生一種難以表達，而又不得不表達的欲望，常常通過一定的肢體來表示。例如，當幼兒看黑板被前面的小朋友擋住時，不會表達“前面的小朋友擋住了我的視線”，而采用拉前面小朋友的做法。造成此問

題的關鍵是幼兒的詞語不夠豐富。

2.解決幼兒語言表達思維問題的策略

2.1創設自由的語言表達環境，培養幼兒“敢說”的習慣。

幼兒剛進園時往往會因為環境的陌生而變得內向靦腆。教師此時應該加以適當的引導，以此來激活幼兒的表達激情。這樣，一方面，能夠防止幼兒養成孤獨、不善言辭的不良習慣，另一方面，為提高他們對新環境的適應性創造條件，增強他們的語言表達欲望。筆者曾經作過調查，發現有近75%的幼兒在入園的時候都有不適應的表現，70%的家長在幼兒入園的前兩個月認為，幼兒與入園前相比較，有所不同，特別是在語言的交流上，不善與生人交往。

對此，筆者以為，營造一種自由的語言交流環境氛圍能夠有助于緩解上述問題的發生。這樣的教學實踐氛圍不僅能夠培養幼兒的環境適應能力，而且能夠增強他們的表達主動性和積極性。中小班幼兒規則意識不是很強，有的孩子喜歡插嘴，但從另一角度來看，這說明孩子有很強的講述意識和講述能力。其次，只要幼兒不干擾別人的發言，沒有舉手也照樣可以講述，教師應及時給予鼓勵和肯定。如果教師板起面孔“一本正經”，往往會在無意之中剝奪很多幼兒的“發言權”，而且，有時候孩子通過講述之后，思維與思維的碰撞也會產生創造的火花，能更進一步促進幼兒語言及其它方面的發展，起到良性循環的作用。例如，在學習詩歌《小熊過橋》后，筆者就引導孩子們進行語言形式的轉換，將詩歌改編成故事，并準備了一些服裝道具，讓幼兒們扮演故事中的角色，以此來增強他們表達的愿望。幼兒們經過創造性的想象和構思，表演了各種不同情節的故事：有的講小熊智斗大灰狼，有的講小熊過橋買東西，還有的把小熊過橋的整個過程仔細地描繪出來。這樣的實踐活動，一方面滿足了幼兒的學習好奇心理，另一方面為培養他們的良好交際習慣奠定了基礎。

2.2精心設計提問的問題，鼓勵幼兒積極參與語言交流活動。

教師是培養幼兒正確語言思維的主要引導者和組織者。教師除了應關注幼兒的行為規范之外，還應通過言傳身教的形式來培養他們的活動參與激情和語言表達欲望。教師通過設計的問題來加以引導，一方面能有利于師生之間的有機融合，增進交流的感情，另一方面能啟迪幼兒的語言思維，規范他們語言表達的邏輯性和科學性。

2.3鼓勵幼兒融入實踐活動中，增強他們的語言認知敏感性。

現代幼兒教育理論認為，讓幼兒在真實的語言實踐活動中進行交流活動是增強幼兒實踐本領的最好途徑和方法。筆者在教學實踐中發現，鼓勵幼兒融入社會實踐活動中，一方面能夠培養他們對社會認知的敏感度，另一方面能夠幫助他們積累豐富的語言素材。

在幼兒教育過程中，應該尊重幼兒生命存在的價值意義，培養他們的積極參與活動的興趣和潛能。對此，筆者在實踐活動過程中常發動幼兒動員家人、小伙伴等去搜集準備活動的材料，讓幼兒全員參與其中。例如，在講“采狗尾巴草”時，筆者就將幼兒們帶到郊外的田地里，鼓勵幼兒自己通過書本的學習去進行尋找尾巴草活動，在此活動中，幼兒們踴躍表達觀點：“你采的狗尾巴草是老的?！薄笆裁礃拥氖抢系?？”“黃顏色的是老的，青顏色的是不老的。”“為什么不能采老的？”“老的，會掉下來?！薄肮肺舶驼嫦裎壹依锏摹茵B的寵犬）”……這樣不僅豐富、促進了幼兒語言能力的發展，而且增強了幼兒的知識，開拓了幼兒的視野，培養了他們熱愛生活的良好習慣。

3.幼兒語言表達思維培養的注意點

3.1注意因材施教。

教師語言的選擇和運用，必須選定在幼兒現有語言接受能力的起點上，并能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發展這個范圍之內。這當中就蘊含了教師在語言上要“因人用語”，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的。

3.2注意語言的趣味性。

幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發展。

3.3注意語言的鼓勵性。

教師在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”“好樣的！”“好孩子，繼續做下去一定行！”等等。

總之，培養幼兒的語言表達思維能力，教師應發揮主導作用，從幼兒的個體差異出發創新教學的思維模式，鼓勵幼兒融入集體活動中，不斷地刺激他們的語言感覺器官，從而提高他們的語言表達能力。