獨立學院實施“考教分離”對大學英語教學的利弊分析

摘 要： 本文針對獨立學院的辦學模式和生源特點，探討了在獨立學院中實施 “考教分離”對大學英語教學的利弊影響，并在此基礎上對實施“考教分離”模式后可能存在的問題進行了總結，提出了相應的解決措施，使這種考試模式更有效地促進獨立學院環境下的大學英語教學。

關鍵詞： 獨立學院 大學英語教學 考教分離

一、前言

獨立學院是在普通高校辦學過程中自發形成并發展壯大起來的。其前身是“公有民辦二級學院”。其辦學模式體現出我國高等教育在由“精英化”向“大眾化”邁進過程中，對高等教育辦學模式的一種新嘗試。與此同時，它也是在經濟全球化的大環境下，社會對于高等教育極度渴求的必然產物。獨立學院創辦至今還不足10年，面對這樣一個新生的辦學模式，目前社會所關注的是其教學質量。而大學英語作為當今社會各界、各用人單位關注的一項重要指標，尤其受到社會各界的重視［１］。因此，獨立學院這種以培養應用型人才為目的學校更是將英語應用能力的培養視為重中之重。然而，由于受到招生規定的限制，獨立學院的生源在個人素質、綜合成績等方面與一本、二本院校的學生存在一定的差距。體現在英語方面，多數學生英語水平普遍存在基礎薄弱，口語、聽力能力較差等問題。加之受高中應試心理的影響，許多學生在英語學習方面缺乏自信和自主學習意識。而且，各個新興的獨立學院之間在學生成績上相互攀比，甚至與名牌高校攀比，使得學生和教師都把通過考試作為學習的最終目的，學習變成了為考試而學，英語教學也變成了應試教學［２］。

長期以來，大多數獨立學院的英語考試仍然采用“考教合一”的考試模式，即考試的命題、監考、閱卷、評分等都由任課老師負責。這種考試模式存在的漏洞是顯而易見的。首先，在命題方面，由于各任課老師在命題難易度、覆蓋面、題型等方面的差異，導致最終的考試成績在班級之間或者年級之間不具有可比性。其次，在監考方面，有些教師對自己班級學生的考試違紀行為“睜一只眼閉一只眼”。這種做法不僅會給學校的學習風氣帶來巨大的負面影響，而且會使部分學生養成投機心理，嚴重地打擊其他學生的學習積極性。最后，在閱卷方面，任課老師容易受到各種因素的影響，給學生打“印象分”和“同情分”，而在此基礎上作出的試卷分析更是沒有任何價值可言。長此以往，考試就變成了一種形式主義，失去了其真正的功能和意義。

隨著教育教學制度改革的不斷深入，“考教分離”的考試模式得到了越來越多的學校的認可。“考教分離”，簡單地說就是教學和考試的組織與實施是分離的，直接參與教學的教師不參與考試各環節的工作。這種考試模式改變了任課老師“一條龍”式的包辦方式，使教學與考試之間形成一種相互促進、相互制約的關系［３］。

二、獨立學院中實施“考教分離”模式對大學英語教學的積極影響

我國許多高校從20世紀90年代初開始嘗試“考教分離”這種模式。在這幾年的不斷實施和完善中，“考教分離”模式確實顯示出其巨大優勢，有效地避免了教師在考試全過程中的主觀干擾，基本實現了“組織命題科學化，考試管理程序化，統計分析系統化”［４］。而在獨立學院這種新生的辦學模式下，鑒于其特殊的辦學宗旨及學生素質，對其大學英語教學實施“考教分離”則更有其積極的意義：

1.規范考試形式，體現辦學特色。

實施“考教分離”的第一步是根據獨立學院的生源特點和培養目標制定教學大綱和考試大綱。由于大多數獨立學院只是簡單沿用母體學校的教學大綱和考試大綱，而母體學校在課程設置、課時安排、內容深度和廣度及培養目標等方面都與獨立學院存在一定的差異，因此，母體學校的教學大綱和考試大綱無法全面體現獨立學院特色的辦學特色［５］。

教學大綱對教師的備課和教學過程進行指導和規定，使教師的教學，尤其是大學英語教學，不再有盲目性和隨意性，避免了英語教師在課堂上“想到哪講到哪”的問題。考試大綱是依據教學大綱對考試進行規范的文件，它對考試性質、考試內容和范圍、考試形式、考試題型等都作了詳細的規定。這也有效避免了個別教師出于種種目的，自行降低或提高考試難度的行為。此外，教學大綱和考試大綱可以為管理部門更有效地對考試過程進行管理和監督，規范考試的形式提供有效的支持。

2.嚴肅命題過程，減少主觀隨意性。

試題庫建設是實施“考教分離”的基本步驟。獨立學院的任課老師是專兼職結合的“雙師”型結構。一部分來自母體學校的兼職教師雖然經驗豐富，但是他們通常沒有精力擔任獨立學院的各次命題任務。另一部分獨立學院聘任的專職教師多半為剛剛畢業的碩士生或者本科生，考試命題工作通常由這部分缺乏教學經驗的專職教師來完成。這樣做往往會導致命題帶有主觀隨意性，甚至有的教師的命題只是為了結束自己所講授的課程，因此，考試便失去了其作為教學評價的作用［６］。

試題庫的建設則可以解決以上問題。試題庫需要由多名教學經驗豐富且責任心強的非任課老師建立，考試前再由命題教師根據大學英語考試大綱的要求從題庫中隨機調題組卷。為了保證試題的嚴謹性與合理性，命題教師必須反復鉆研大綱和教材，并仔細推敲試題，這就強化了命題的嚴肅性［７］。因此，“考教分離”大大降低了在命題過程中由于各方面因素帶來的主觀隨意性。這也對任課老師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中必須涵蓋教學大綱所要求的所有知識點。

3.促進考風考紀，鼓勵公平競爭。

由于受到眾多因素的影響，很多學生在英語學習方面能力較低，而來自母體學校的兼職教師又往往以統一標準來要求學生，因此為了讓自己成為老師心目中的好學生，為了獲得各種榮譽，獨立學院學生的考試作弊行為相對地會更頻繁些［８］。另外，“考教合一”的模式又使任課老師在命題環節中缺少嚴密性，致使考試過程“漏洞百出”。而“考教分離”模式杜絕了這些“漏洞”的存在。在此考試模式下，監考人員由院系組織選派，要求考試和非考試教研室教師交叉監考，或者建立一支穩定的監考人員隊伍。此項措施必將會嚴肅考風考紀，為獨立學院的學生提供一個公平的競爭平臺。

4.公正評價標準，實現考試價值。

在整個考試過程中，閱卷評價也是一個重要環節。大學英語考試試卷在閱卷評分時，閱卷教師在某些題目上擁有非常大的活動余地，如作文、翻譯題等。如果沒有嚴格、統一的評卷標準，考試結果將會有很大的出入。而“考教分離”模式對此有嚴格的規定。閱卷評分工作由系部主任或教研室主任統一組織，要求設立固定場所，集中教師流水評卷，統一卷面標準，實行封閉式評卷［９］。同一個閱卷教師在同一個評分標準下進行閱卷可以大大降低評分差異，從而更好地體現出考試區分度。

5.增強可比性。

在嚴格實施“考教分離”的各個環節之后，最后得出的考試成績更具有可比性。通過對各個班級成績的對比，或者同一班級不同時期成績的對比可以更真實地反映出“教”與“學”兩個方面的情況，可以促進和調動兩個方面的積極性。與此同時，“考教分離”可以從不同角度反映出“教”與“學”存在的問題，教師可以以此為依據，有針對性地提高教學質量。

三、獨立學院中實施“考教分離”模式對大學英語教學的消極影響

盡管“考教分離”制度可以有效地保證英語教學質量，但任何一種教學模式都不是萬能的，在獨立學院中實施“考教分離”的考試模式還存在許多不足之處，主要體現在以下幾個方面：

首先，“考教分離”會使教師產生“重考輕教”“為考而教”的思想。雖然這種“考”與“教”徹底分離的考試模式能規范考試形式、嚴肅考試過程，但是從另外一個角度上來說，它也剝奪了任課老師的命題權和閱卷權，教師失去了多方位評定學生學業的自主權，考試成了評定學生的唯一標準。而為了讓學生在考試中取得好成績，教師不可避免地會在日常的教學中加入應考技巧的培訓，而相應地減少提高英語口語應用能力的各種教學活動。長此以往，這種“重考輕教”的思想，將會對英語教師教學的主動性和創造性提出嚴峻的挑戰［１０］。而在這種情況下培養出的畢業生將會“高分低能”，英語的實際應用能力得不到提高，英語知識得不到全面傳授。這與獨立學院培養人才的真正目標相差甚遠。

其次，“考教分離”會影響學生英語學習的廣度和深度。雖然“考教分離”模式能公平地評價學生的學業，但是它依然是以考試成績來評定學生英語水平的方式，加之以題庫的形式存在，使得學生有本可依，這必將會導致學生只學考試范圍內的知識，只記考試范圍內的詞匯，而忽略了大學英語應積極倡導的大量閱讀英語資料、多方位接觸英語語言、積極主動地進行口語和聽力練習等學習途徑的重要性。

四、解決措施

目前對“考教分離”在獨立學院中的應用的利與弊“眾說紛紜，褒貶不一”，它到底應該何去何從呢？筆者認為應當用辯證的眼光看待這個問題，在充分了解“考教分離”的優勢和劣勢的基礎上，著力做好以下幾點工作：

1.還給教師部分評定學生的權力。

在“考教分離”的過程中，教師和學生之所以會“重考輕教”，是因為考試的結果成為反映教師“教”和學生“學”的唯一指標。因此，教師和學生不再重視教學的過程，只看重最終的結果，然而，對于以培養應用能力為目的的大學英語課程來說，忽視了中間的練習和實踐過程，就等于失去了英語教學的真正意義。筆者建議，在保證“考教分離”順利實施的基礎上，還給教師部分評定學生的權利是非常必要的。學生為了能得到老師的認可，必然在平日的學習中會更好地參與老師為提高學生實際應用能力而組織的各種英語教學活動，也會認真地完成課下學習任務，而這些活動對英語應用能力的提高是有切實幫助的。

2.還給教師部分試卷參與權。

這里的“試卷參與權”并不是指由任課老師直接參與出題，而是給任課老師可以參與確定試題難度、評判試題優劣的權力，通過這種形式有效避免“考”與“教”的脫節，使任課老師可以放心大膽地嘗試新的教學方法，增添新的教學內容，從而提高教學的積極性。

3.給學生提供開拓知識面的機會。

適當地選取教學大綱以外的英語材料作為考試題目。在考試導向性的影響下，學生會主動地、廣泛地獲取課本之外的英語知識，而這個過程對提高學生英語接觸的廣度和深度是非常有益的。

五、結語

在獨立學院環境下，無論實施何種考試制度，其首要目的是切實提高學生應用知識的能力。“考教分離”的考試制度在大學英語課程上的實施會很大程度地提高教師的教學水平、嚴肅考風考紀、公正評價學生的學業水平、提高考試成績的可比性。因而，這種考試制度在獨立學院是可行的。如果我們在大力推廣“考教分離”的同時能夠注意對其慎重、合理、科學地運用，這種考試制度將會更好地發揮其作用。

參考文獻：

［1］宋麗輝，孫麗云.獨立學院無紙化考試之我見［J］.湖南教育在線，2008.

［2］羅建文，劉巨欽.獨立學院辦學模式探索與實踐［J］.企業家天地，2008，2：128-130.

［3］張文生，顧紅，聶云.對高等職業院校實施考教分離的思考與實踐［J］.教育管理，2007，23：53-54.

［4］吳燮元，王河江.獨立學院的辦學理念與實踐［M］.電子科技大學出版社，2004，：11-16.

［5］趙長渝.提高獨立學院教學質量的探析［J］.當代教育論壇，2008，12：18-19.

［6］盧興華.關于加強獨立學院考試管理工作的思考［J］.科技信息（學術研究），2008，34：693.

［7］任榮.獨立學院大學英語教學改革勢在必行［J］.廣西教育學院學報，2006，6：128-130.

［8］劉紅娜，韓倩.獨立學院考試作弊現象的思考［J］.科學教育，2008，7：23.

［9］安鐵漢.對獨立學院英語教學的思考［J］.中南論壇：綜合版，2006，1：64-66.

［10］張東，鄭群.論教考“合一”與“分離”相結合的考試模式［J］.Journal of Mudanjiang College of Education，2005，1： 26-27.