新課程改革與學生個性發展

摘 要： 新課程改革是我國在新世紀對基礎教育理念和課程體系所采取的一次重大調整，實踐表明此次改革適應了社會的需求，對于發展學生個性具有重要的作用。本文以新課程改革的意義和理念為基本出發點，著重闡述了新課程改革對學生個性發展的促進作用，從新課程所具有的多樣性和選擇性兩個方面，具體分析了其促進學生個性發展的根本原因。

關鍵詞： 新課程改革 學生個性發展 促進作用

一、新課程改革的意義

新中國建國60年來，我國先后進行了7次基礎教育課程改革，都取得了歷史性的成績。但是，面對21世紀的挑戰，基礎教育課程仍存在著不容忽視的問題。2004年在全國逐漸實施的新課程改革，就旨在克服舊課程過于注重知識傳授的傾向，強調基礎教育課程應促進學生身心健康發展，培養好品德，培養學生終身學習的能力。改革課程結構過于強調學科獨立性、門類過多和缺乏整合的現狀，加強課程的綜合性和選擇性；同時改革課程內容繁、難、多、舊的現狀，體現課程內容的現代化與適應性，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，加強信息技術教育，使學生適應現代社會與科技的進步與發展［１］，［２］。

近5年來的實踐表明，基礎教育課程改革是中國教育改革的大手筆。任何一場偉大的社會變革往往都起步于教育的重大變革。誰擁有先進的教育，誰就擁有21世紀。從某種意義上說，基礎教育新課程改革事關中華民族的未來。所以，廣大教育工作者，特別是基礎教育工作者應當對其予以高度重視。

二、新課程改革的核心理念

新課程與舊課程的本質區別在于理念的不同。理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，又是一種行動。理念是人們在對某一事物現實的深刻分析和未來的展望的基礎上形成的。因此，任何理念都具有時代性和前瞻性，是兩者的統一。課程理念是課程設計者蘊含于課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，是課程的靈魂和支點。新課程與舊課程的理念差異可歸結為以下三個方面［３］－［５］。

1.舊課程觀認為課程是知識，教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。而新課程觀則認為課程不僅是知識，還是經驗，是活動；課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程。

2.舊課程觀認為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心。而新課程觀則認為課程是教材、教師、學生、環境四種因素的整合，教師與學生都是課程資源的開發者，形成所謂的“學習共同體”，每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教材中學到的多。

3.舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學大綱、教學計劃。而新課程觀則認為課程與教學是整合的，課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態環境。

三、新課程改革對學生個性發展的促進作用

新課程改革的基本目的就是為了培養學生的創新能力，讓學生掌握必備的學習技能，以適應現代社會與科技的進步與發展［６］。筆者認為新課程改革對學生個性發展的促進作用主要體現在兩個方面。

1.多樣化的課程設置為學生個性發展提供了廣闊的空間。課程的多樣化是新課程結構的最大亮點，對學生創新能力的培養極為重要。學生是獨特的人，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，都有著差異，學生的個別差異是客觀存在的，因此，課程設置就應該尊重這種差異，尊重了這種差異才能讓學生發展個性，培育創新能力。缺乏選擇性和多樣化一直是我國基礎教育的一個突出弊端。傳統課程結構是使所有的學生學習所有的課程，而且按同樣的要求來學習。表面上是為了學生全面發展，但實際上是千萬個學生按一個模子發展，造成了“千人一面”，缺少個性；表面上制造出少數高水平的畢業生，實際上卻導致大多數學生“在大千世界找不到自己的位置”。課程單一性的直接后果就是將學生的個性粗野地扼殺了。這種課程設置像過濾器，使學生標準化、同一化，小部分高分學生成功的背后是一大批學生的失敗。實施這種課程的學校成了一個使富有個性的、活潑的孩子走進來，然后毫無特色地走出去的地方，這樣的課程結構阻礙了學生個性的發展。

顯然，要使資質不同、性格各異的學生都實現其發展的可能性，就必須提供多樣的、可選擇的課程。首先，通過提高選修課的比例，開設更多的可選擇的選修課來實現課程的多樣化，提高選修課程在整個高中課程結構中的比例，為高中生進行多樣化的課程選擇提供保障。而且，新課程實施學分制，選修課通過學分而不是學時來保障。新課程方案沒有將選修課的學時硬性配置到具體學科之中，而只規定了選修學分的數量。這樣，學生既可以根據個人的學習需求將這些學分配置到同一領域或科目，又可以配置到多個領域或學科，這大大提高了學生選修課程的靈活性。此外，新課程結構還通過學科科目內模塊化設計來提高課程的靈活性和選擇性，在實行模塊設計之前，學科內的內容基本上是不能選擇的，但模塊化的設計則改變了這種狀況。

2.選擇性的課程設置為學生個性發展提供了重要的保障。新課程強調學生全面發展，全面發展的基礎就在于所有學生的個性的充分發展，如此就必須尊重學生的選擇。社會對人才的需求是多樣化的，多樣化的人才需要人們對自己的專業做出選擇。同樣，不同學生會有各自不同的發展需要，學生的發展并非是模式化、千篇一律、千人一面的，發展的差異性說明學生有各自不同的發展需要。不同的發展需要，就必須有可供選擇的課程內容與之適應。

選擇性意味著新課程內容關注學生的經驗，盡可能地為學生提供豐富多彩的選擇機會，以滿足不同學生的發展需要，適應社會對多樣化人才的需求。選擇性原則的本質是尊重學生對課程的選擇權。課程歸根結底是學生的課程，學生有權利根據自己的經驗、興趣和發展需要對課程內容進行選擇。只有具備選擇的機會和條件，并做出選擇的行為，學生才能夠學會選擇、學會自主，學會合理規劃自己的人生。新課程改革在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次地設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。設置選修課是提高選擇性的常用方式，學分制大大提高了學生選學課程的靈活性和自由度，完全避免了對學生畢業流向的硬性規定。這種設計顯然比以往任何時候的課程都具有靈活性，能為學生提供更加個性化的課程，從而真正促進學生的個性發展。

參考文獻：

［1］關文信，耿淑賢，王鳳英.新課程理念與初中化學課堂教學實施［M］.北京:首都師范大學出版社，2003.

［2］朱慕菊.走進新課程:與課程實施者對話［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.

［3］李建平.聚焦新課程［M］.北京:首都師范大學出版社，2002.

［4］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略［M］.北京:首都師范大學出版社，2006.

［5］肖萬祥.高中新課程實施解說［M］.長沙:湖南師范大學出版社，2007.

［6］董洪亮.新課程教學組織策略與技術［M］.北京:教育科學出版社，2004.