對評語評價改革的探索與嘗試

評價改革是新課程實驗的關鍵。現行的學生評價往往過于強調評價的選拔功能，而忽視了評價的診斷功能和激勵功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——發展性評價。而在發展性評價中有一個小環節容易被我們忽略，但是對學生來說卻十分重要，那就是評語評價。

俗話說：“良言一句三冬暖。”好的評語，不僅能指導學生揚長避短，完善自我，而且對學生的學習、生活都有積極的影響。但是在強調尊重學生個性的今天，我們遺憾地看到，用來評價學生的評語大多千人一面，沒有生機，大大地削弱了評語應起到的作用。針對這種情況，我認為應該對評語評價進行改革，下面談一談我對評語評價的認識。

一、評語要以培養人的基本素質為出發點

素質教育是使每一位學生都具備思想道德、文化科學、勞動技術和身體心理等方面最基本的素質，為其身心發展奠定基礎。評語評價首先強調基礎性，評價學生是否具備最基本的素質。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”給予學生閃光的語言，會讓其心靈振奮，產生蓬勃向上之感。比如，我班有一溫同學，一向愛與同學打鬧，屢次勸說與批評后效果不佳。偶然一天，課間時，我看見他和王同學打鬧，把王同學絆摔后又主動把其扶了起來，這一發現，真讓人欣喜，這就是他本性中善良一面的必然流露。我隨即抓住時機在他交上來的作業本中寫上了這樣的評語：“溫同學，你真是個關心他人的好學生，老師看見你剛才的行為了，你做得太好了。”簡單的兩句話打動了他的心，他頓時感到老師對他的關注，于是加倍表現自我，品行大為改觀。

二、評語要承認差異

俗話說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”也沒有完全相同的兩個人，每個學生都有其獨特的個性。教師要獨具匠心，客觀地描述出一個個不同的學生，得到其可夠讓學生看到一個真正的“我”，對學生作出恰當的評價，從而依照自己的條件得到最佳發展，在基本素質全面發展的同時發展自己的個性。如，我班有一趙同學，患有耳疾，性格內向，膽子比較小，上課提問從不舉手，叫到她時她的聲音特別小，根本無法與其他同學相比。為了鼓勵她、改變她，我首先承認了她與別人的差異，然后對癥下藥。經常和她一起聊天，多接近她，增加評價機會，有口頭的“你說得真好”，也有書寫在作業本中的“你寫得真有感情”、“你觀察得真仔細”……我的真誠讓她感受到溫暖。漸漸的，她說話的聲音大起來，膽量大起來，性格活躍多了，學習成績比以前有明顯進步。

三、評語要公平、公正

教師在寫評語時絕不能帶上一絲一毫的私情和偏見，否則不公正的評語不僅學生難以接受，家長也難以理解。比如，我班有一名學生，學習成績一直很差，平時還有小偷小摸的行為，其他的學生都瞧不起他，但我發現他在勞動時積極性很高，于是我對他寫下了這樣的評語：“你的學習成績雖然不是很好，還有一些不太好的行為，但你勞動非常積極，老師感到由衷地高興，希望你積極努力，爭取做一個各方面都優秀的學生。”從此，這個學生對自己充滿了信心，在學習上也有了進步，小偷小摸的行為也不再發生了，同學們也再不像以前那樣歧視他了。

四、評語要強調實踐

人的素質形成的過程，是人將從外界獲取的物質、能量、信息加以內化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。可以說實踐活動是素質內化和外顯的中介。評價學生素質水平，要看其在實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度，用實踐檢驗、評價學生素質狀況，才能正確反映起初的素質水平。我班王同學平時很好動，但他愛畫畫，畫起來專心致志。于是，我經常在班里表揚他：“瞧，這幅畫多漂亮！它是我們班王同學的作品，他可是下了很大的功夫啊！”經過這樣反復正面強化，無論課上課下做事他都非常專心，由此可見，看似簡單的評價往往會給學生留下了深刻的印跡。

五、評語要重在激勵

教師要對學生提出殷切的要求希望，用激勵性的評語開啟學生的心扉，振奮其精神，激發其斗志和力量。學生從這樣的評語中不僅能清楚地看到現在的自己，而且能感覺到自己在老師心目中的地位和老師對他的期望。每次寫評語前，我都有這樣一種感覺：在我面前的不是一張紙，而是一個孩子，我在看著他，在面對面地和他說話：有時是親切的詢問，有時是嚴肅的批評，更多的則是誠心的鼓勵。我班的李同學學習很好，與同學關系也不錯，可是上課愛插嘴，期末評語我是這樣寫的：“你是個聰明的學生，腦子里總裝著千萬個為什么，你尊敬老師，看到老師不舒服，你會悄悄地問候；你關心同學，誰向你借東西，你都毫不吝嗇，大家真的都很喜歡你，如果上課時你發言能找準恰當的機會，那該多好啊！”經過這樣的激勵，他再也沒有發生類似的錯誤了。

六、評語要體現及時指導

部分教師給學生寫的評語有“報喜不報憂”的傾向，放大優點，掩飾缺點，做足希望，似乎是這類評語的特征。其實，學生在成長中出現種種問題并不可怕，也沒必要完全予以回避。寫實事求是的評語，正是一種正視的態度。評語中有肯定有指正，才是一種真正的鼓勵。

七、互動式評價促進師生平等交流

教育本該是互動性的，只有一方的行為是難以調動另一方的積極性的，讓學生給教師寫評語能夠體現以生為本。每學期末，學校會對教師進行評價，但更多的是在業務方面的評價，而學生對教師的評價的范圍則更廣，不僅有教學方面的，更多的是在人格、為人師表方面的。教師和學生互評，彼此能敞開心扉，實行平等交流，這對將來的教育非常有利。其實，教師也希望聽聽孩子們真實的評價，“孩子們給教師認可的評語，同樣讓教師倍受鼓舞；孩子們建議性的評語，能促使教師改進教育的不足”。很多的學生對此也表示出極大的興趣：“老師給我們提意見，我們給老師作總結，這樣才公平。”

隨著課改的深入發展，教師對學生的評價形式變得越來越多樣化。但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于評語評價，特別是當眾的評語贊賞。它在師生互相信賴的基礎上會讓學生擁有更加廣闊的展示平臺，在這個平臺上每個學生都能說出：“老師，我能行。”