初中物理教學評價改革及其面臨的問題

新課程標準構建的評價體系特別指出，物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系，注重過程評價與結果評價相結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步，倡導從生活走向物理，從物理走向社會。可見在物理評價中我們應強調評價在促進學生發展方面的作用，不應強調評價的甄別與選拔的功能；應重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現的評價，不應以書面考試作為唯一的評價方式；應倡導客觀記錄學生成長過程的具體事實，不應過分強調評價的標準化。下面筆者就在初中物理教學實踐中對教學評價改革的認識和遇到的問題與大家共同探討。

一、物理教師評價觀念的變革

物理教師必須認識到：義務教育階段的物理課程不僅要讓學生掌握作為現代公民所必備的物理基礎知識和基本技能，而且要培養學生的科學探究能力，以及情感、態度和價值觀，使學生具有作為一個公民所必須具備的物理科學素養，這些都是物理學習評價的基礎。教師應力求正確評價每一個學生，關注他們的個體差異。對不同學生在學習上的差異，教師要多方考慮。這里面既有智力上的差異，更有生理特點、心理特征、興趣愛好等諸多不同，教師應盡可能為每一個學生提供展現自我的平臺，促使他們養成自我檢查的良好習慣，進而克服物理學習過程中可能出現的障礙，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

我們面臨的問題主要是當前存在的各種考試仍然過多關注學科知識。特別是現在的中考是一種高利害性考試，對于學生來說，考試的成績關系到中學畢業和繼續學習；對于教師來說，考試結果也很重要，因為考試的結果會被公布、被傳播。并且公眾都認為，考試成績高就表示教學方案有效；相反，考試成績低就說明教學方案無效。因此，其結果關系重大。只要評估的結果意義重大，教師就會將這些考試的內容作為教學的重點。為了使學生在這類考試中表現出色，中考無形中充當了課程的指揮棒，對課堂教學產生著巨大的沖擊力。人們通常只根據學生在中考中的分數來評判教師的能力水平。所以學校領導經常給教師施加壓力，要求他們提高學生的中考成績，而學校領導也經常因為是否能保證自己學校的成績有很大的提高而感到壓力重重，這對教師思想觀念的轉變也有一定的制約作用。

二、物理學習評價方法的變革

新課程倡導發展性的評價方法。它強調評價目標的多元化，倡導從不同的目標領域（認知領域、行為領域、情感領域）采用不同方法對學生進行評價。物理學習發展性評價以促進學生發展，提高物理教學質量為目的，要求我們既要評價學生物理知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。這就要求我們改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的情況，運用多種評價方法對學生進行評價，采用訪談評價、問卷評價、小論文、成長檔案袋評價和活動表現性評價等。在新課程教學中，活動的形式多種多樣，討論、辯論、角色扮演、實驗探究、社區調查等都是有效的活動方式，問題解決往往是圍繞一個明確的課題展開的，其活動的形式是多樣的、綜合的，在某一階段對某種活動應有所側重。物理問題涉及的因素較多，解決問題的過程也往往比較復雜，僅通過認知測驗是難以反映學生豐富的探究經歷的，因此可以用活動表現評價考查學生對問題的反應速度、質量（靈活性、準確性等），同時考察學生的參與意識、合作精神、學習態度、操作技能、探究能力、分析問題的思路，以及表達交流的技能，等等。

我們面臨的主要問題是初中物理教學終結性評價對教學的導向至關重要。目前的評價方法仍以傳統的紙筆考試為主，過多地看重量化的結果，過多地強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。眾所周知，考試就是指揮棒，考試的范圍是哪一部分內容，教師就教那一部分內容，學生也就學那一部分內容；考試范圍之外的內容，教師就不教，學生也就不學。這就是為考試所涉及的內容而教，這就使學生的知識面變窄。

三、學習評價內容的變革

傳統的評價只重視學生掌握知識的結果，而對于家長、評價部門及社會來說體現為只注重學生的考試成績，學生如何獲取知識的過程卻被摒棄于評價范圍之外。評價指標單一，過于關注學生的學習成績，忽視了學生在諸多方面的發展，過于強調量化成績。而發展性評價則認為紙筆測驗僅僅是評價的一種形式，更要重視學生多方面的表現。尤其是對物理學這樣一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，要把學生在科學的探究過程中參與活動、設計、實驗、制作、討論和交流等各方面的表現都作為評價的依據。傳統的教學評價只關注考試成績，至于情感、態度、價值觀等根本不聞不問。而發展性評價的內容與課程目標一致，充分體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。在過程與方法的評價中，教師要特別注意形成性評價與終結性評價的結合，即不僅要注意學生通過過程與方法的學習獲得了什么，更應該記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況。教師應該通過學生在學習過程中的表現來了解學生在情感態度、科學價值觀方面的現狀和進步，注意觀察，做出記錄，并和過去的記錄進行比較。學生也應該在這些方面反思自己的表現和內心體驗。同時教師還應該注重學生對于科學技術、社會問題認識的評價。

我們面臨的問題主要是目前初中物理終結性評價，特別是現在的中考這種高利害性考試中，評價內容仍然過多關注學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質，以及情緒、態度和學習習慣等綜合素質的考查。

總之，物理教學評價的改革，應體現“以人為本”的教育理念，重視學生的全面發展。評價要注意到學生的實踐性，要把學生所學物理知識與社會的結合作為檢驗學生能力提高的有效方式。對于物理教學評價中面臨著的這些現實問題，我們要加強學習，提高認識，共謀改革。