充分利用教材蘊含因素開發(fā)學(xué)生智力

就中學(xué)歷史教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)當(dāng)有個依托或依據(jù)，這就是歷史教材。新編教材寓能力培養(yǎng)于述史之中。教師應(yīng)從教材中發(fā)掘可培養(yǎng)能力的因素和材料，幫助學(xué)生正確理解歷史概念，把握正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

我們要通過歷史教材的啟示，培養(yǎng)學(xué)生善于分析和解決問題的能力。歷史科學(xué)顯著的特點就是史論結(jié)合。這一特點有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教科書在記述具體史實的基礎(chǔ)上，進行分析概括，能幫助學(xué)生正確理解歷史概念，把握正確的結(jié)論。如鉅鹿之戰(zhàn)后，項羽勢力雄厚，只有項羽四分之一兵力的劉邦為什么能在楚漢之爭中最終戰(zhàn)勝項羽，建立漢王朝呢？教材進行了分析：劉邦知人重任，得到蕭何、張良、韓信等人的輔佐；項羽驕傲自大，不聽取意見，縱兵燒殺搶掠，大失民心。所以垓下之戰(zhàn)，劉邦戰(zhàn)勝了項羽，建立了大漢王朝。這不僅使學(xué)生知道了劉邦戰(zhàn)勝項羽的原因，而且培養(yǎng)了他們分析問題的能力。又如英國的資產(chǎn)階級革命，教材具體寫出了革命的原因、經(jīng)過和結(jié)果，原因是16、17世紀英國資本主義廣泛深入地發(fā)展。革命過程包括蘇格蘭人民起義，克倫威爾議會軍戰(zhàn)勝王軍，成立共和國，資產(chǎn)階級和新貴族發(fā)動宮廷政變，推翻封建復(fù)辟王朝，結(jié)果建立了君主立憲制。通過分析，學(xué)生了解到資產(chǎn)階級革命前夕，在君權(quán)神授下的英國，封建的生產(chǎn)關(guān)系阻礙了資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展，所以爆發(fā)了資產(chǎn)階級革命。這一歷史過程體現(xiàn)了經(jīng)濟與政治的辯證關(guān)系。學(xué)習(xí)這一段，有利于培

養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義去觀察問題、分析問題，進而得出正確的歷史結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力

對獲得的知識能夠靈活運用才能轉(zhuǎn)化為能力。教材上介紹了一些有成就的歷史人物，在他們創(chuàng)造性的工作中蘊含著靈活運用知識的哲理。《詹天佑和京張鐵路》中有一段說：“他親率工程隊勘測實踐，然后同鐵路員工一起，克服資金不足、機器短缺、技術(shù)力量薄弱等困難，出色地完成了居庸關(guān)和八達嶺兩處艱難的隧道工程。為了確保行車安全，詹天佑設(shè)計出‘人’字形路軌以減緩坡度。”這段內(nèi)容孕伏了詹天佑在三個地方靈活運用了知識：其一，在開鑿八達嶺、居庸關(guān)隧道時，他創(chuàng)造了從中間開井與兩端相對開鑿的方法，加快了工程的進度；其二，為了克服陡坡的險阻，保證列車安全地爬上八達嶺，他創(chuàng)造性地運用“折返線”原理，從青龍橋起，依著山腰設(shè)計了一條“人”字形軌道，來降低坡度；其三，用兩臺大馬力機車調(diào)頭互相推挽的方法，解決了坡度大機車牽引力不足的問題。這是靈活運用知識的范例，學(xué)生可從中受到啟迪，在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。

三、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見能力

歷史教育的一個獨特功能是了解過去，展望未來。教材蘊涵著無數(shù)正反兩方面的歷史事實，可供教學(xué)上選擇應(yīng)用，如我們可以用毛澤東的革命實踐來教育學(xué)生。講《紅色政權(quán)的建立》時，可先提出在1927年大革命失敗后，中國革命有沒有勝利的希望？怎樣才能轉(zhuǎn)敗為勝？然后說明毛澤東對革命前途作出預(yù)測，并堅定地領(lǐng)導(dǎo)了中國革命。在八七會議上，毛澤東提出了“政權(quán)是由槍桿子中取得”的觀點，隨即領(lǐng)導(dǎo)了秋收起義，開辟了井岡山革命根據(jù)地，進行了土地革命，建立了紅色政權(quán)，并預(yù)見到“星星之火，可以燎原”。由于預(yù)見正確，我黨把工作重點由城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，走上了農(nóng)村包圍城市，最后奪取全國革命勝利的道路。中國革命的勝利證實了毛澤東的預(yù)見是科學(xué)的。在教學(xué)中，教師要充分利用這些史料，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)見未來的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的革新能力

革新能力，就是改革現(xiàn)實的創(chuàng)新能力。教材中介紹了許多有革新精神的歷史人物，教學(xué)時，可利用名人效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生分析他們是如何擺脫舊知識、舊經(jīng)驗的約束，創(chuàng)造出新觀念、新事物的，從而培養(yǎng)學(xué)生的革新能力和獨創(chuàng)精神。如《蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)》中：介紹了“二五”計劃期間，蘇聯(lián)全國掀起的斯達哈諾夫運動，頓巴斯煤礦的一位礦工斯達哈諾夫6小時挖了102噸煤，超過定額13倍。這位年輕工人的革新精神帶動全國掀起了社會主義勞動競賽活動。這一事例對學(xué)生的未來很有教育啟發(fā)意義。又如在《名聞世界的都江堰》中，介紹了李冰在岷江采取中流作堰，用竹簍裝鵝卵石投入江心急流，建起一道分水堰的創(chuàng)造性工程，灌溉了大片田地，使川西平原變成了千里沃野，兩千多年一直造福于人民。這種工藝革新，成為我國水利建設(shè)史上的典范，使我們引以自豪。

商鞅是著名的改革家，他提出“治世不一道，便國不法古”，舌戰(zhàn)群儒，說服了秦孝公，改革土地制度，獎勵耕戰(zhàn)，建立縣制，剝奪舊貴族的特權(quán)。這種將舊制度轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮贫鹊母母铮骨爻蔀閼?zhàn)國后期最富強的國家。這對今天改革開放仍有借鑒作用。

五、培養(yǎng)學(xué)生開拓進取的能力

歷史教材對歷史上有作為的人都大書特書。秦始皇是封建時代開拓能力極強的皇帝，他統(tǒng)一六國，建立專制集權(quán)統(tǒng)治，統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡，修長城，抗匈奴，開發(fā)越族地區(qū)，這些都是史無前例的，對中國歷史的發(fā)展起到了重要作用。陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動了中國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭，建立了張楚政權(quán)，煥發(fā)出革命首創(chuàng)精神，對歷代農(nóng)民革命都產(chǎn)生了啟導(dǎo)作用。又如當(dāng)?shù)谝淮螄鴥?nèi)革命戰(zhàn)爭失敗后，為了挽救中國革命，中國共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、秋收起義、廣州起義等大規(guī)模的武裝起義，開拓了革命的新道路，創(chuàng)立了一批革命根據(jù)地，建立了紅色政權(quán)。這種革命的開拓精神更是光輝典范。這方面的內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生開拓能力的沃土。我們要充分運用這些好材料，有效地培養(yǎng)學(xué)生的開拓能力。

總之，在歷史教學(xué)中，我們要充分利用教材中蘊含的有利于開發(fā)學(xué)生智力的因素，從多方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神。這是時代的要求，也是歷史教育責(zé)無旁貸的義務(wù)。