高職院校大學生生命教育初探

摘 要： 近年來，高職院校大學生自殺的現象屢有發生，本文通過對當前高職院校生命教育的現狀分析，揭示了引發當前高職院校學生自殺問題突出的深層次原因，探討了如何加強高職院校大學生的生命教育。

關鍵詞： 高職院校 大學生 生命教育

近年來，高職院校大學生自殺的現象屢有發生。2007年11月，某科教城某學校一女生因感情問題從5樓跳下，摔成重傷，休學治療。2008年6月，該科教城另一所學校一名大一男生因學校不允許其帶電腦到學校，當著其父親和老師的面從十樓一躍而下，釀成悲劇。2008年9月，該科教城某學校一名女生因感情問題吞食大量安眠藥企圖自殺，被同學發現送入醫院，因搶救及時挽回了年輕的生命。頻頻發生的高職院校學生自殺事件，引起了社會各界的關注，這是一個教育問題，更是一個社會問題，因此，加強高職院校大學生生命教育刻不容緩。

一、高職院校大學生生命教育的現狀分析

高職教育的教育目的是為社會培養專門型應用型的高等技術人才，受其教育目的影響，高職教育成為一種追求外在名與利的社會化的工具，它不允許編織任何與政治、經濟無關的所謂烏托邦式的夢想，忽視教育的自然導向功能，使得生命教育的地位十分尷尬。

1.高職教育工業化和技術化。為了有效地培養大工業生產所需要的標準化知識人才，高職教育把受教育者投入了教育的工業流程，把人制造成標準化的教育商品，一切按事先計劃好的統一程序、目標和過程控制。高職教育的工業化把學生的整體僅僅變為行為功能的增加，把“人”當作無生命的“機器加工品”。在工具理性的價值視野里，“生命”也就只能是一種“掙扎”。

2.高職教育內容窄化。高職教育將教育追求“成人”的無限目的，化解為適應眼前生存適應的有限目的。高職教育的內容是有實用價值的知識和技術，而忽視了人性的提升及生存的價值。高職教育的教育方式是知識傳授和技能訓練，而自我的品性修養，自我對個性的砥礪、自我的實踐活動則不被看作是教育的方式，因而教育活動被窄化，認為教育活動只是“你”對我的活動，而不是我對自我的精神活動。這樣的教育給學生帶來的不是自由與幸福，而是受控與痛苦。

高職教育忽視了人的體驗，忽略了生命的需求，過于看重生命以外的東西，教育理念中帶有濃厚的政治色彩和功利色彩，而沒有把人放在重要的位置上。在這種環境下的學生，一方面面對著無情的競爭，另一方面快餐式的教育，又使他們缺少對生命意義的理解與欣賞，面對挫折和打擊缺乏耐挫力和寬容，從而引發了種種悲劇。

二、如何加強高職院校大學生的生命教育

針對當前高職院校學生自殺的突出問題，如何加強高職院校的大學生生命教育是我們當前迫切需要思考與解決的問題。高職院校學生生命教育應從生命本體尊嚴和生命實踐價值兩方面來定位，即通過教育引導大學生思考生與死的生命課題，以積極的態度面對生命中的失落與痛苦，確認生命的意義與價值，熱愛自身生命，尊重他人生命，維護自然生命，創造生命的意義和價值，而這也是生命教育的最終目的。為了實現這樣的目的，我們應該：

1.高職院校的領導及全體教師應樹立生命關懷的意識與生命教育的理念。學校領導必須高度重視大學生生命教育，在具體管理和思想政治教育工作中，要以人為出發點，以人為動力，以人為目的實施人性化管理，尊重人，理解人，發揮人的潛能，促進人的全面協調發展。從事生命教育的教師要能夠敏感地洞察自己和學生的狀態，有效地捕捉教育機會；要善于賦予教育活動以生命力。教師應引導富有生命活力的教育對話，應活化教材。同時，教師還應提高自我成長的能力，在生命教育中，教師首先應自愛，然后博愛，而后才能充分體現教育愛。教師在自我成長的同時，也應該幫助學生建立生命發展的自我成長機制。

2.以“人性化”制度取代“枷鎖式”制度。本文開頭提到的案例“某大一男生因不滿學校不允許其帶電腦而選擇跳樓”，案例背后的學校管理制度很值得我們深思，提倡以人為本的教育到底是不是真的一切以學生為出發點呢？學生的基本需求是不是真的被滿足了？學校是不是真的在與時俱進？很顯然，這種學校管理制度是不利于生命教育的開展的，而倡導生命關懷的學校制度應該是一種“人性化”的柔性管理制度。這種制度要能體現出對人的基本尊重和關懷。它的設置不是用來壓抑人性、限制生命發展的多樣性，而是用來保證人性的弘揚，推動生命的健康成長。“人性化”的制度制定過程要充分發揚民主，注重以人為本的管理理念，樹立民主參與意識。制度的執行過程要以學生為主，要圍繞公平、客觀、科學、規范的目標，執行過程體現公平、公正、客觀、科學。對違規者的處理要嚴而有情，嚴而有度。違規理應受罰，但不能機械地、無情地進行懲罰，處理前應與違規者進行深入的、感性的、理性的交流，做到動之以情，曉之以理，讓其心悅誠服，心甘情愿地接受應有的處罰。

3.開設生命教育的選修課。所謂生命教育是指：（1）引導學生認識生命，進而重視珍惜生命；（2）教育學生正確認識死亡，培養健康的理性的死亡態度和有效行為；（3）探討生命的意義，提升對生命的尊重和關懷，健全人格。生命教育的內涵要求通過深入的系統教育使高職院校的學生全面、深刻地認識生命，這是學校生命教育的基本途徑。開設生命教育的選修課可以借鑒港臺地區的做法。比如，臺灣成立了專門的生命教育委員會，由各級學校逐步推動生命教育，而香港的公民教育則圍繞幫助學生認識自我、理解生命、把握生活的內涵而制定。生命教育并不是一門固定的學科或課程，而是隨機的，整合的，要根據學生的實際需要來定，學生更需要的是如何解決自己的實際問題。

4.加強高職院校學生心理健康教育。一項調查發現，目前的高職院校的學生：（1）強調自我發展，卻感到迷茫；（2）價值取向多元化，卻害怕挫折；（3）心理承受力弱，困擾較多；（4）心理知識缺乏，不愿求助。可見，學生的心理狀況是多么令人擔憂。所以，首先，我們應該普及心理健康教育，普及心理知識。我們可以采取櫥窗宣傳、講座、宣傳冊等多種手段讓學生明確把握一個人心理健康的標準是什么；學生中常見的心理問題有哪些，如何應對；遭遇心理困惑的時候可以向哪些人求助，等等。其次，我們應該經常有針對性地開展一些活動，幫助學生提高心理承受能力，以及幫助學生更好地認識自己、認識自己的人生目標。比如生存拓展訓練，讓學生在學會自救互救技能，鍛煉生活處理能力，分析問題和解決問題的能力的同時，提高社會生活能力。鑒于自殺個案的突發性較強，總是令我們措手不及，所以心理健康教育應注重信息的及時收集，對部分近期心理有困惑或表現異常的學生進行跟蹤隨訪。關于及時收集信息，可以借鑒我校的做法。在每個班設立一名心理保健員，統一進行培訓后“上崗”，保健員必須隨時隨地地將自己班上表現異常的學生的情況及時上報給所在系的調研部，然后各個系的調研部將本系學生的心理異常情況匯總上報到心理健康教育中心，由中心的專家老師對上報的材料及時審閱后給予反饋信息。最后，我們應該加強心理健康的針對性教育，可以針對不同年級不同學期開設不同的主題教育。比如，大一上半學期以入學適應為主，大一下半學期以學習教育為主；大二上半學期以人際交往為主，大二下半學期以就業輔導為主。

參考文獻：

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